兒童聲樂教學(xué)中情感的培養(yǎng)

田 丹

（湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院，湖北 安陸 432000）

兒童聲樂教學(xué)中情感的培養(yǎng)

田 丹

（湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院，湖北 安陸 432000）

古人說(shuō)：“絲不如竹、竹不如肉”形容歌唱可以把各種各樣的情感表現(xiàn)得比樂器，比雕塑，比圖畫更美，更自然。聲樂不僅是用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，它還配有感動(dòng)人心的音樂旋律來(lái)解釋，聲情并茂的完美結(jié)合才是真正的聲樂藝術(shù)。兒童聲樂教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、情感因素是完成兒童聲樂教學(xué)任務(wù)的可靠保證。

兒童；聲樂；情感；培養(yǎng)

一、選擇積極向上的兒童聲樂作品，加強(qiáng)對(duì)歌詞的情感體驗(yàn)

少年兒童思想單純，富于熱情。朝氣蓬勃、樂觀向上，雄壯有力，悲壯豪邁的作品對(duì)于他們情感的發(fā)揮起到積極的作用，而旋律低沉、萎靡，歌詞并無(wú)深刻含義的作品則對(duì)他們產(chǎn)生消極的作用。所以教師要認(rèn)真選擇教材，盡可能多用國(guó)內(nèi)外深受少年兒童喜歡的中外作品。聲樂的情感主要來(lái)源于對(duì)作品的深入理解，通過(guò)對(duì)作品全面細(xì)致的分析，形成未成曲調(diào)先有情，由于兒童的理解力，領(lǐng)悟力都很淺，在學(xué)習(xí)歌詞時(shí)，教師要盡量多花時(shí)間，向?qū)W生深動(dòng)有情地講解歌詞的含義，是表現(xiàn)快樂活潑的，還是充滿熱愛的，是展現(xiàn)悲壯豪邁的還是反映優(yōu)美抒情的……通過(guò)對(duì)歌詞的深入理解，學(xué)生在演唱歌曲時(shí)，頭腦里會(huì)很快地顯現(xiàn)出歌詞所要表現(xiàn)的情景場(chǎng)面，從而很自然地就投入到歌曲中，帶著深厚的感情去歌唱。

二、通過(guò)熟悉曲調(diào)旋律，感受節(jié)奏對(duì)比來(lái)培養(yǎng)情感

（一）優(yōu)美的歌曲旋律

常常是由旋轉(zhuǎn)起伏而形成的大大小小的旋律波浪而組成，這些旋律波浪就叫旋律線。旋律線是指樂音按先后順序發(fā)響而形成的有高有低，有起有伏的線條，歌曲的旋律線條往往從歌詞所要表達(dá)的內(nèi)容出發(fā)，隨著感情的起伏而起伏，隨著感情的變化而變化，時(shí)而平穩(wěn)流暢，時(shí)而跳躍奔放，分為三種表現(xiàn)形式：上行、平行、下行。上行旋律有使感情增長(zhǎng)的趨勢(shì)，演唱時(shí)要求學(xué)生用漸強(qiáng)的聲音來(lái)表現(xiàn)。下行旋律常有使感情和緩的傾向，演唱時(shí)要求學(xué)生用漸弱的聲音來(lái)表現(xiàn)。平行旋律線是同音反復(fù)的一種表現(xiàn)形式，各音處于同一水平狀態(tài)，在少兒歌曲中常用來(lái)表達(dá)天真活潑的可愛形象。

例1：《我們多么幸?！?/p>

描寫少年兒童熱愛祖國(guó)美好的生活，情緒高漲，旋律線往上，聲音漸強(qiáng)。

例2：《小鴨子》

音階式的直線下行，表達(dá)天真的孩子與小鴨子告別時(shí)的情景，旋律線往下，情緒趨于和緩平靜，演唱時(shí)聲音漸弱。

例3：《賣報(bào)歌》

平行旋律線條兩小節(jié)“5”音重復(fù)，配以“啦啦啦”的歌詞表現(xiàn)了一個(gè)天真活潑的可愛孩子形象。

（二）節(jié)奏是旋律骨架

它把一般散沙似的旋律樂音有規(guī)律的組合起來(lái)，沒有節(jié)奏即沒有旋律，在演唱時(shí)，能夠很好的體現(xiàn)節(jié)奏上的“松緊”，速度上的快慢、強(qiáng)弱等對(duì)比，歌曲的情感表達(dá)就更鮮明突出，栩栩如生。

例如：《喂得豬兒肥油油》

這首歌曲在前十二小節(jié)用的是二拍子的切分節(jié)奏如×××|×× 在第十三小節(jié)用了×× ×× | 顯然比前十二小節(jié)短促緊湊因此在演唱情緒的安排上，可處理為前十二小節(jié)流暢寬廣，最后一句唱得跳躍輕快表現(xiàn)了少年兒童熱愛勞動(dòng)的喜悅心情。

又如：《只怕不抵抗》

從十八小節(jié)到二十小節(jié)突然出現(xiàn) ×× ×× |× 0| 的節(jié)奏，因此在演唱的處理上，應(yīng)響亮有力，表達(dá)了少年兒童痛恨日本侵略者和賣國(guó)漢奸的心情，從小樹立起民族自尊心，在情緒上與前面活潑天真的形象形成了對(duì)比。

三、向師性，向生性的雙重發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)

有人曾說(shuō)：“學(xué)生就好像花草樹木趨向陽(yáng)光一樣趨向老師”，這就是學(xué)生的向師性，它說(shuō)明了任何一個(gè)學(xué)生都愿意和老師接近，都愿意聽從老師的教導(dǎo)和同老師交談生活中的感受，強(qiáng)烈的期望著老師的愛。這種向師性具有教育，影響學(xué)生心理的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的向師性，就要求教師必須具備“向生性”，指的是教師從愛護(hù)學(xué)生的心愿出發(fā)，希望學(xué)生進(jìn)步。在課堂上，教師和學(xué)生建立“向師性”與“向生性”雙重的信任感，學(xué)生愿意聽老師授課，積極性高，學(xué)習(xí)效律就會(huì)好，教師在教學(xué)中毫無(wú)保留的貢獻(xiàn)自己的精力，才能對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，用自己的感情去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教學(xué)成果就會(huì)高。另外，少年兒童淳樸、熱情，模仿力極強(qiáng)，在教學(xué)中，老師要發(fā)揮榜樣示范作用，使學(xué)生被老師的豐富情感所感染，只有老師用情去教學(xué)，學(xué)生才能夠歌中有情。

聲樂是情感的藝術(shù)，只有激發(fā)起兒童的歌唱情感，他們的各個(gè)發(fā)聲器官才能處于打開、放松的狀態(tài)，很好地調(diào)節(jié)到歌唱所需要的功能性動(dòng)作，聲樂演唱的效果才能大大提高，反之，一切美好的東西都得不到傳授與發(fā)揮。

［1］廖家驊.兒童音樂心理的幾個(gè)問題.人民音樂，1984，（9）.

［2］文安平.影響兒童音樂心理發(fā)展的幾個(gè)因素.樂府新聲，1990，（3）.

［3］沙濤.論良好歌唱心理狀態(tài)的培養(yǎng).南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）.

［4］陳石萍.少年變聲期合唱教學(xué)理論與實(shí)踐研究.廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（1）.

［5］葉淳.淺探青少年變聲期的聲樂教學(xué).人文社會(huì)科學(xué)，2006，（2）.

［6］張德金.兒童聲樂教學(xué)點(diǎn)滴.懷化師專學(xué)報(bào)，1994，（13）.

［7］彭子華.聲樂教學(xué)心理因素探索.淮北煤炭師院學(xué)報(bào)社科版，1994，（4）.

田丹（1978—），女，湖北安陸人，碩士，講師，湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院，主要研究方向：音樂學(xué)、聲樂表演與教學(xué)。