教育管理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考

吳文妍

鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院　河南鄭州　451191

教育管理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考

吳文妍

鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院河南鄭州451191

教育管理學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在學(xué)科、學(xué)術(shù)和理念的發(fā)展上。教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為：性質(zhì)歸屬的轉(zhuǎn)移、對象范圍的拓展、結(jié)構(gòu)體系類化、研究方法更新等。在不同的時期教育管理學(xué)的發(fā)展程度不同，所表現(xiàn)出來的狀態(tài)也不一樣。從古代到近代，從近代到現(xiàn)代教育管理學(xué)一直圍繞著人們所生活的環(huán)境發(fā)生著不同程度的改變，到今天，越來越多的專家學(xué)者開始研究教育管理學(xué)，開始探索教育管理學(xué)對我們生活的影響。同時越來越多的教育管理學(xué)科學(xué)的方法體系應(yīng)運(yùn)而生。

教育管理學(xué)；性質(zhì)；發(fā)展歷程；現(xiàn)狀

19世紀(jì)末20紀(jì)初，教育管理學(xué)已有了雛形并且有了理論形態(tài)。經(jīng)過近一個世紀(jì)的發(fā)展，教育管理學(xué)在人們生活中產(chǎn)生的影響越來越大。但在發(fā)展過程中也積淀和出現(xiàn)了很多新的問題。因此，為了進(jìn)一步增強(qiáng)人們對教育管理學(xué)的認(rèn)識，促進(jìn)人們對教育管理學(xué)性質(zhì)的全面、深入了解，本文從教育管理學(xué)的發(fā)展歷程，現(xiàn)狀分析，發(fā)展趨勢三個方面進(jìn)行論述。

一、教育管理學(xué)在近代中國的發(fā)展歷程

（一）醞釀階段（1862---1900年）

1862年，中國近代教育在京師同文館的成立中拉開了序幕。由于新式教育機(jī)構(gòu)如教會學(xué)校、洋務(wù)學(xué)堂的出現(xiàn)，激發(fā)了國民對現(xiàn)代教育管理知識的渴望。與此同時，西方傳教士也在不斷傳播西方近代教育機(jī)制，對當(dāng)時社會產(chǎn)生了一定的沖擊，人們開始重視教育管理學(xué)這門學(xué)科。在內(nèi)因和外因的相互作用下，中國社會對近代教育制度的認(rèn)識逐步提高，對我國教育管理學(xué)科在九十年代初的形成起到一定作用。

（二）誕生階段（1901--1915）

清朝末年民國初年，中國政府與廣大人民積極向日本學(xué)習(xí)。清末民初民國政府陸續(xù)頒布了《壬寅學(xué)制》、《癸卯學(xué)制》和《壬子?癸丑學(xué)制》，標(biāo)志著中國正在逐步建立完整的近代教育制度；同時，有關(guān)學(xué)校管理與教育行政的系統(tǒng)知識也從日本引進(jìn)進(jìn)來。1901年，我國第一本中文《學(xué)校管理法》編著完成；隨后，國家規(guī)定“教育制度”、“學(xué)校管理法”等課程為師范學(xué)院課程；同時，部分學(xué)者也開始研究當(dāng)時的新式教育管理問題。從此教育管理學(xué)學(xué)科在中國的誕生了。

民國后，國人所著的教育管理學(xué)著作，都會包含教育制度、學(xué)校管理法、學(xué)校衛(wèi)生三個部分的相關(guān)內(nèi)容，這就是我國教育管理學(xué)教材最早的構(gòu)成方式了。這一時期的教科書注重實(shí)用，少理論研究，大量引用國外教育法令作為管理參考。主要是作為新式學(xué)堂辦學(xué)指南，缺乏創(chuàng)新能力，學(xué)術(shù)水平并不高。雖然就學(xué)科發(fā)展整體水平而言，這一時期的研究還不夠系統(tǒng)、不夠科學(xué)，不夠創(chuàng)新，主要是研究解決實(shí)際問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方法，但實(shí)際上影響力還是很大的。

（三）興起階段（1916--1926）

1916年后，中國教育開始發(fā)生轉(zhuǎn)向，已不再拘泥于向日本學(xué)習(xí)，當(dāng)時，美國的教育管理學(xué)處于世界領(lǐng)先水平，通過到美國學(xué)習(xí)的留學(xué)生傳播到國內(nèi)，宣起了向美國學(xué)習(xí)的熱潮，從美國引進(jìn)了當(dāng)時比較先進(jìn)的教育思想和研究方法，給我國教育管理學(xué)的發(fā)展帶來了新的思路。隨著教育管理學(xué)在大學(xué)的學(xué)科里有了建制，開展以學(xué)校管理為主的學(xué)科，我國的教育管理學(xué)呈現(xiàn)出興起的局面。

（四）自發(fā)階段（1927--1937）

教育管理學(xué)在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)日本、仿效美國的初步發(fā)展后，學(xué)術(shù)界提出了探索中國特色的教育管理學(xué)的呼聲越來越高。當(dāng)中國進(jìn)入了一個相對穩(wěn)定的十年發(fā)展時期，教育管理學(xué)的發(fā)展也處于一個相對穩(wěn)定的環(huán)境，進(jìn)入了自發(fā)階段。以1927年開始的教育行政理論研究的新進(jìn)展，標(biāo)志著一個學(xué)科發(fā)展高峰時代的到來。

隨后進(jìn)入抗日戰(zhàn)爭時期，雖然處于中華名族生死存亡的危機(jī)關(guān)頭，但戰(zhàn)前形成的學(xué)術(shù)精神沒有被摧毀，并體現(xiàn)出了新的面貌。

總體來說，教育管理學(xué)在近代中國的發(fā)生與發(fā)展，既屬于中國教育與學(xué)術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)程的一部分，也與當(dāng)時世界教育管理學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的脈搏相一致。

二、教育管理學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國教育管理學(xué)在本世紀(jì)初已出具雛形，20年代至40年代發(fā)展較快。解放戰(zhàn)爭后，由于受到了蘇聯(lián)教育學(xué)模式的影響，我國放棄了對教育管理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的研究與探索，使教育管理學(xué)成為了一門被遺忘的科學(xué)。直到改革開放時期，我國的經(jīng)濟(jì)有了較大的發(fā)展，為教育管理學(xué)的研究提供了一個穩(wěn)定成熟的環(huán)境，再加上社會對教育管理學(xué)的需求日益增加，教育管理學(xué)才有了較大的發(fā)展。但同時也暴露出很多的問題。

（一）理論與實(shí)際的脫離是我國教育管理學(xué)的固疾

在教育管理學(xué)中理論與實(shí)際的脫離，并不是只有我國教育管理學(xué)會出現(xiàn)的問題，世界各國也都面臨這樣的處境。我國教育界在理論與實(shí)際這一問題上，困擾已久。特別是今天，這種爭論和沖突顯得更加尖銳。教育管理學(xué)者更多的注重了理論研究，而脫離了實(shí)際社會的需求。本來，教育管理學(xué)積極向教育學(xué)，管理學(xué)，政治學(xué)等學(xué)科吸取養(yǎng)料，用來彌補(bǔ)自身發(fā)展的不足，這是新興學(xué)科健康成長的必經(jīng)之路，是符合學(xué)科發(fā)展觀的。但是，如果教育管理學(xué)僅限于這一范圍，而不能主動向前再跨一步，把理論的研究和前景深深植根于中國廣闊的教育管理實(shí)際和改革的背景之中，那么，教育管理學(xué)有可能會成為空洞并且沒有內(nèi)涵的一門學(xué)科。

（二）認(rèn)識僅限于經(jīng)驗(yàn)上，理論性不強(qiáng)、過度注重解釋、論證，忽略了反思和批判的重要性

從觀念上來說，教育管理學(xué)者缺乏將著作中日常用語提煉成為專業(yè)術(shù)語的意識，表示過于口頭話.以至于概念表現(xiàn)的過于單一，現(xiàn)象出的理論水平較低，導(dǎo)致整個教育管理學(xué)的概念群呈現(xiàn)出缺乏抽象度的群體特征.并且，一些教育管理學(xué)著作中出現(xiàn)隨意使用概念，偷換概念.破換了教育管理學(xué)的學(xué)術(shù)形象.從體型上看，教育管理學(xué)過于分散沒有體現(xiàn)出科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性.總體上說，教育管理學(xué)在研究過程中重解釋和論證輕反思和批判。教育管理學(xué)從本質(zhì)上看，應(yīng)該是反思性的。反思性應(yīng)該成為教育管理的最為珍貴的品質(zhì)。

三、教育管理學(xué)發(fā)展趨勢

教育管理學(xué)既包括教育又包括管理，對于教育和管理的發(fā)展，不但需要科學(xué)理論的推動作用，同時需要人文觀念的引導(dǎo)。因?yàn)榻逃芾硎恰耙匀藶楸尽钡墓芾恚诮逃芾韺W(xué)的研究中必須使用既科學(xué)又人道的方法，關(guān)注個體的存在，關(guān)切生命，尊重他人，并能對文化的差異性和多元性持理解的態(tài)度。教育不僅是學(xué)校和國家的責(zé)任，同樣也是學(xué)生、家長、社會的責(zé)任和權(quán)力。教育事業(yè)是人類的公共事業(yè)，直接關(guān)系到個人發(fā)展，國家強(qiáng)大。因此，教育管理學(xué)既因吸收社會各方面的力量，也應(yīng)該積極發(fā)揮教師、學(xué)生、家長和社會的力量。

經(jīng)濟(jì)一體化、信息全球化要求人們在競爭的同時更要學(xué)會合作。在教育管理學(xué)上，同樣如此，競爭意味著效率，合作意味著發(fā)展，只有把競爭與合作聯(lián)系在一起，才能進(jìn)一步提高教育的綜合實(shí)力，發(fā)揮教育的整體優(yōu)勢。在學(xué)校日常管理中，提倡老師與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的競爭與合作的關(guān)系，有利于在合作基礎(chǔ)上產(chǎn)生競爭力，既增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作又提高了效率，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

教育管理是一種社會實(shí)踐性活動，它是客觀的，有意識的。指導(dǎo)教育管理活動的意識的發(fā)展?fàn)顩r，標(biāo)志著教育管理的自覺程序。當(dāng)指導(dǎo)教育管理活動的意識達(dá)到了哲學(xué)境界，也就標(biāo)志著教育管理的自覺性達(dá)到了最高程度。盡管教育管理哲學(xué)思想有正確和錯誤之分。不同時期不同的教育管理者的管理哲學(xué)思想也有水平高低的不同。但比之一般意識。就其思維的廣度和深度而言，總是屬于意識的高層面。要使中國能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略地位，就必須掌握面向21世紀(jì)的教育。實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，強(qiáng)化教育管。強(qiáng)化教育管理的實(shí)質(zhì)在于提高各級教育管理者進(jìn)行教育管理的自覺性的程度。必須以現(xiàn)代教育管理哲學(xué)為思想武器和根本方法。反思自身教育管理思想之演變，端正自己辦教育、管教育的指導(dǎo)思想。正確認(rèn)識教育管理和指導(dǎo)教育管理實(shí)踐。以保證教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、戰(zhàn)略和指導(dǎo)方針的最終達(dá)成。讓教育管理學(xué)在新的時代發(fā)展的更加快速，讓教育管理者學(xué)為所用，造福社會。

［1］張新平.批判反思：教育管理學(xué)的當(dāng)務(wù)之急［J］.高等教育研究，2014，（4）.

［2］李政濤.從問題到理論--教育管理學(xué)研究的反思與展望［J］.中小學(xué)管理，1999，（2）.

［3］張新平.關(guān)于我國教育管理學(xué)發(fā)展中的五個問題［J］.教育理論與實(shí)踐，2001，（1）.

［4］金林祥.20世紀(jì)中國教育學(xué)科的發(fā)展與反思［M］.上海：上海教育出版社，2000，12—14.

［5］楊天平.論教育管理學(xué)的綜合性質(zhì)［J］.教育研究，2002，（8）：38-42.

［6］陳孝彬.教育管理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1999：5-6

吳文妍（1985—），女，河南信陽，2008年畢業(yè)于鄭州大學(xué)升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，畢業(yè)后留校擔(dān)任輔導(dǎo)員工作至今。