設(shè)置針對(duì)性練習(xí)，促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提高

張書(shū)玉

摘 要 有針對(duì)性的練習(xí)不是為了練習(xí)而練習(xí)，是希望通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)幫助教師和學(xué)生知道如何完善、重新教學(xué)以及加深對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)策略的完善。練習(xí)的形式有多種，紙筆練習(xí)是其中一種重要形式。主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)的設(shè)置，還結(jié)合學(xué)生實(shí)際與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置必要的練習(xí)量。

關(guān)鍵詞 練習(xí) 學(xué)業(yè)水平 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 案例

學(xué)生對(duì)練習(xí)往往抱以比較厭煩的心理，尤其是課后作業(yè)。他們往往會(huì)覺(jué)得：上課學(xué)的內(nèi)容我都會(huì)了，為什么還要做作業(yè)？在學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)的基本單位——氨基酸結(jié)構(gòu)后，學(xué)生覺(jué)得已經(jīng)掌握了“如何判斷氨基酸”的方法。教師首先利用教材所提供的練習(xí)進(jìn)行鞏固性練習(xí)，接著，在黑板上列出了幾個(gè)氨基酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，試圖讓學(xué)生再進(jìn)行鞏固性練習(xí)。一部分學(xué)生似乎相當(dāng)?shù)钟|，他們覺(jué)得教師是在浪費(fèi)時(shí)間。然而，練習(xí)的結(jié)果卻與學(xué)生的自我感覺(jué)存在較大的差距：教師所展示的5個(gè)有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式中有2個(gè)是構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸，結(jié)果，在38人的班級(jí)中，只有3個(gè)學(xué)生完全判斷正確。

2 問(wèn)題初析

上述案例所表現(xiàn)的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生以為自己已經(jīng)掌握了新的知識(shí)，因此他們認(rèn)為練習(xí)是多余的。然而，學(xué)生的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，不可能一蹴而就。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)是處于無(wú)意識(shí)、無(wú)能力的階段。在這一階段，學(xué)生還沒(méi)有掌握某個(gè)領(lǐng)域的技能，也沒(méi)有充足的經(jīng)驗(yàn)來(lái)告訴自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，即他們不知道自己不明白什么內(nèi)容，因此，當(dāng)教師問(wèn)他們是否理解的時(shí)候，他們的必然反應(yīng)是：懂了。隨著針對(duì)性練習(xí)的引導(dǎo)，他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己缺乏某方面的知識(shí)，因而知道自己需要去彌補(bǔ)哪些知識(shí)或技能。隨著練習(xí)的進(jìn)一步加深，他們會(huì)達(dá)到有意識(shí)、有能力的水平，這時(shí)他們已經(jīng)具備了充足的能力，但在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)還需要深思熟慮。最后，隨著學(xué)生的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，達(dá)到精熟水平，他們就進(jìn)入了無(wú)意識(shí)、有能力階段。在這一階段中，他們對(duì)相關(guān)知識(shí)或技能的應(yīng)用達(dá)到高度自動(dòng)化、本能化，不再需要有意識(shí)調(diào)控自己的思想和行動(dòng)。例如，高中學(xué)生面對(duì)“2+3+1”的計(jì)算，他們會(huì)脫口而出等于6，這時(shí)的他們對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的解決就是達(dá)到了精熟階段。

因此，要想獲得任何一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)能力都必須進(jìn)行充分的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練必須要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而有針對(duì)性。

3 設(shè)置有針對(duì)性練習(xí)的策略

3.1 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置練習(xí)

圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。因?yàn)?，目?biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)聚焦點(diǎn)，使學(xué)生能夠把更多的時(shí)間和精力專(zhuān)注于一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要設(shè)置不同類(lèi)型的練習(xí)以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。例如，在“植物的激素調(diào)節(jié)”一章，教師希望達(dá)到的目標(biāo)是：（1） 學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)；（2） 能夠?qū)χ参镉捎谏L(zhǎng)素引起的生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)嫖嚓P(guān)概念；（3） 在嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)身邊現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)、解釋以及討論的過(guò)程中，內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

圍繞上述目標(biāo)，參考美國(guó)中學(xué)核心理科教材《生命科學(xué)》及美國(guó)高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》等，筆者設(shè)置了如下練習(xí)：

（一）詞匯使用

生長(zhǎng)素 向光性 頂端優(yōu)勢(shì) 兩重性

選擇上述合適的詞填在空白處

（1） 是一種能使植物的莖等表現(xiàn)出彎向光源生長(zhǎng)的激素，該現(xiàn)象被稱(chēng)為植物的 。

（2） 部分植物的頂芽?jī)?yōu)先于側(cè)芽生長(zhǎng)，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為 。

（3） 在植物體內(nèi)，高濃度的生長(zhǎng)素會(huì)抑制生長(zhǎng)，而低濃度的生長(zhǎng)素能夠促進(jìn)植物生長(zhǎng)，頂端優(yōu)勢(shì)就是植物生長(zhǎng)素這種生理特性的具體體現(xiàn)，這種特性就是生長(zhǎng)素的 。

（二） 概念檢測(cè)

（1） 如圖1所示。用燕麥胚芽鞘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一段時(shí)間后，會(huì)引起彎曲現(xiàn)象的是（ ）

A. ④⑤ B. ①②③

C. ①③④ D. ①④

（2） 將燕麥胚芽甲（頂端套上錫箔小帽）和乙（自然狀態(tài)）均置于單側(cè)光下，一段時(shí)間后甲直立生長(zhǎng)，乙彎向光源生長(zhǎng)。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明（ ）

A. 感受光刺激的部位是胚芽尖端

B. 生長(zhǎng)素能促進(jìn)植物生長(zhǎng)

C. 胚芽尖端能產(chǎn)生某種促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)

D. 植物的生長(zhǎng)具有向光性

（3） 如圖2表示生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物的根、芽和莖的生長(zhǎng)的影響，此圖給你的信息是（ ）

① 生長(zhǎng)素對(duì)三種器官的作用具有二重性，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)

② A、B、C點(diǎn)對(duì)應(yīng)的濃度分別是促進(jìn)根、芽、莖生長(zhǎng)的最適宜濃度

③ D點(diǎn)對(duì)應(yīng)的生長(zhǎng)素濃度對(duì)莖的生長(zhǎng)具有促進(jìn)作用，卻抑制了芽的生長(zhǎng)

④ 幼嫩的細(xì)胞對(duì)生長(zhǎng)素反應(yīng)靈敏，成熟的細(xì)胞對(duì)生長(zhǎng)素反應(yīng)不靈敏

A. ①② B. ②④

C. ①②④ D. ①③④

（4） 下列關(guān)于植物激素的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）

A. 赤霉素的主要作用是引起莖稈加粗

B. 細(xì)胞分裂素一般在根尖合成

C. 脫落酸能抑制細(xì)胞分裂和種子萌發(fā)

D. 乙烯是一種氣體激素

（5） 關(guān)于植物激素與植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的說(shuō)法，正確的是（ ）

A. 植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑是人工合成的對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育有促進(jìn)作用的化學(xué)物質(zhì)

B. 植物激素與植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的主要區(qū)別之一是合成方式的不同

C. 2，4-D是一種植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，NAA是一種植物激素

D. 植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑合成容易、原料廣泛，因此應(yīng)大力推廣使用

（三） 批判性思考

（1） 預(yù)測(cè)：你在商店買(mǎi)了沒(méi)有完全成熟的蘋(píng)果，怎么做可以幫助它迅速成熟？

（2） 解釋?zhuān)簷M放在地面的植物，一段時(shí)間后為什么根會(huì)向地生長(zhǎng)，莖會(huì)背地生長(zhǎng)？

（3） 討論：為什么棉花打頂后可以提高產(chǎn)量？是否所有的植物都需要進(jìn)行如此的操作？

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)置的練習(xí)可以使學(xué)與教都能聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解的缺陷以及知識(shí)點(diǎn)的遺漏，促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提高。

3.2 根據(jù)知識(shí)性質(zhì)設(shè)置練習(xí)

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森把人類(lèi)掌握知識(shí)的表征形式分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。例如，“蛋白質(zhì)是氨基酸通過(guò)肽鍵連結(jié)起來(lái)的具有一定空間結(jié)構(gòu)的大分子物質(zhì)”就屬于陳述性知識(shí)，而對(duì)于如何計(jì)算某個(gè)蛋白質(zhì)中所含有的肽鍵數(shù)就屬于程序性知識(shí)。

陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)是學(xué)習(xí)過(guò)程不可分割的兩個(gè)方面。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)陳述性知識(shí)階段才能進(jìn)入程序性階段。程序性知識(shí)的獲得過(guò)程就是陳述性知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)陳述性知識(shí)掌握得比較好的時(shí)候，他們對(duì)于程序性知識(shí)掌握才能較容易。

例如，在開(kāi)始學(xué)習(xí)人類(lèi)遺傳病相關(guān)概念率計(jì)算時(shí)，如果教師以下列習(xí)題的形式作為學(xué)生的練習(xí)題，顯然對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，難度就太大了。

某家系中有甲、乙兩種單基因遺傳?。▓D3），其中一種是伴性遺傳病。請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1） 甲病是 染色體 性遺傳，乙病是 染色體 性遺傳。

（2） Ⅱ-3的致病基因來(lái)自于I代的 號(hào)個(gè)體。

（3） Ⅱ-2有 種基因型，Ⅲ-8基因型有 種可能性。

（4） 若Ⅲ-4與Ⅲ-5結(jié)婚，生育一同時(shí)患兩種病孩子的概率是 。

上述問(wèn)題中，（1） 如何判斷遺傳病的性質(zhì)，即是常染色體控制的還是性染色體控制的、是顯性遺傳還是隱性遺傳；（2） 如何計(jì)算一對(duì)遺傳病的概率；（3） 如何進(jìn)行兩對(duì)遺傳病概率的計(jì)算。對(duì)于初次學(xué)習(xí)人類(lèi)遺傳病的學(xué)生而言，他必須要在短時(shí)間內(nèi)掌握上述三個(gè)問(wèn)題解決的能力，難度可想而知。因此，可以將上述問(wèn)題分層次展開(kāi)，分別設(shè)置相關(guān)練習(xí)：

（1） 以遺傳圖譜的形式呈現(xiàn)家系的遺傳病，判斷遺傳病的性質(zhì)；

（2） 以一種遺傳病為例，討論某家系中的某個(gè)個(gè)體可能有的基因型以及概率；

（3） 以一種遺傳病為例，討論某種婚配形式的后代可能出現(xiàn)遺傳病或不出現(xiàn)遺傳病的概率。

當(dāng)學(xué)生解決上述問(wèn)題比較順利時(shí)，再呈現(xiàn)上述練習(xí)進(jìn)行綜合分析。練習(xí)的層次性，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還可以幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

有針對(duì)性的練習(xí)是掌握陳述性知識(shí)以及陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的重要條件。教師在設(shè)置練習(xí)時(shí)，必須要根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)，設(shè)置有層次性的練習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是比較復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師所設(shè)置的練習(xí)一定要循序漸進(jìn)，要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)不同，選擇適合的練習(xí)層次。如果整體任務(wù)比較簡(jiǎn)單，教師在設(shè)置練習(xí)時(shí)可以對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)以整體的形式出現(xiàn)。如果整體任務(wù)比較難，而且涉及較多的能力要求，教師在設(shè)置練習(xí)時(shí)應(yīng)注意層次性。

3.3 根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置必要的練習(xí)量

牢固掌握某個(gè)知識(shí)，是需要一定的時(shí)間作為保證的。任何新知識(shí)往往都需要不止一次的學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量提高，且從中受益，必須要進(jìn)行充分的練習(xí)。但由于課時(shí)的限制，往往迫使教師把一個(gè)個(gè)概念或技能快速地教給學(xué)生，致使許多生物學(xué)知識(shí)得不到充分展開(kāi)，諸如光合作用、呼吸作用、有絲分裂等比較難的內(nèi)容，也只能安排在2至3課時(shí)內(nèi)完成，包括教師的分析、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及練習(xí)、鞏固等諸多活動(dòng)，設(shè)想在這種情形下，練習(xí)的時(shí)間往往得不到保證，學(xué)生又怎能真正理解這些生命現(xiàn)象？因?yàn)閷W(xué)生只是表面上知道了有絲分裂，實(shí)際并沒(méi)有真正理解有絲分裂的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)又是痛苦不堪。

知識(shí)的內(nèi)化需要一定時(shí)間，如果要順利掌握一定的知識(shí)，并達(dá)到精熟程度，必須保證充足的練習(xí)時(shí)間。

比較簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，練習(xí)的量可以較少；難度較大的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，練習(xí)的量適當(dāng)可以增多。在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)中，筆者先后設(shè)置了2～3次的練習(xí)，以幫助學(xué)生熟練識(shí)別氨基酸、肽鏈中肽鍵的判斷以及相關(guān)計(jì)算；而在“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”一節(jié)中，只設(shè)置了1次練習(xí)，而且練習(xí)的量也控制在10 min以?xún)?nèi)。

練習(xí)不僅僅是指紙筆練習(xí)，還包括其他形式的練習(xí)，如論述式練習(xí)、交流式練習(xí)等。在“DNA復(fù)制”一節(jié)教學(xué)中，筆者設(shè)置了如下練習(xí)：

（1） 論述練習(xí)：對(duì)照?qǐng)D示，描述復(fù)制過(guò)程，包括復(fù)制的時(shí)間、地點(diǎn)、模板、原料及條件。（論述式評(píng)價(jià)）

（2） 紙筆練習(xí)：給出具體習(xí)題，考查DNA復(fù)制的過(guò)程以及對(duì)DAN復(fù)制特點(diǎn)的理解。

（3） 口頭交流：說(shuō)明親代與子代在遺傳上的連續(xù)性。

有針對(duì)性的練習(xí)不是為了練習(xí)而練習(xí)，必然要與及時(shí)性反饋相關(guān)聯(lián)，因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)有針對(duì)性的練習(xí)幫助教師知道如何完善教學(xué)以及幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)策略的完善。