“課目—任務”教學在士官任職教育課程建設中的應用研究

許倍榜?王曉明?戈金輝

摘 要：隨著軍隊院校向任職教育轉(zhuǎn)型的不斷深入，越來越多的院校開始采取“課目-任務”教學。本文通過重點分析“課目-任務”教學的內(nèi)在要求，闡述了士官任職教育課程建設中“課目-任務”教學的紐帶作用，為進一步推進基于任職教育改革的基本課程建設提供了發(fā)展思路。

關鍵詞：課目—任務；任職教育

1 前言

隨著軍隊院校向任職教育轉(zhuǎn)型的不斷深入，越來越多的院校開始采取“課目-任務”教學?！罢n目-任務”教學主要結(jié)合士官學員的認知特點和學習規(guī)律，利于做到以分析解決現(xiàn)實問題為中心靈活設置，增強教學內(nèi)容的針對性，同時又不太注重理論體系的完整性。但由于軍內(nèi)任職教學體系仍處于探索階段，尚未形成有效的運行機制，在這樣的形勢下，深入研究探討“課目-任務”教學的建設問題就顯得尤為重要。

2 “課目-任務”教學基本課程構(gòu)建

“課目-任務”教學基本課程，是指涵蓋本專業(yè)的主要研究領域，并根據(jù)本專業(yè)相對穩(wěn)定的研究方向設置若干教學課目，各課目下設若干專題任務，各課目或?qū)ｎ}任務既相對獨立又彼此聯(lián)系，分開時均可獨立實施教學，合起來則構(gòu)成一個邏輯嚴密的內(nèi)容體系的專業(yè)綜合性課程。在構(gòu)建專業(yè)基本課程時，重點把握三個方面。

（1）要求各專題任務能獨立實施教學并有明確的適用對象。士官任職教育重在通過培訓，解決崗位任職中的重大現(xiàn)實問題，而不追求使受訓對象掌握系統(tǒng)完整的理論知識。故此，在課程建設中，按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路，構(gòu)建若干個以問題為中心的專題任務進行講授。為確保課堂教學的針對性，同時要求各專題任務要做到圍繞具體問題，結(jié)合某一類培訓對象的崗位任職實際，提出解決問題的最佳途徑和方法。

（2）要求所建課程涵蓋本專業(yè)的相關研究領域。士官任職教育強調(diào)以研究解決重大現(xiàn)實問題為中心，并不等于說在課程設置上就可以頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，完全不考慮教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，在重點解決直接面臨問題的同時，仍有必要發(fā)揮院校理論研究的優(yōu)長，在回答應如何解決問題的基礎上，進一步使受訓對象弄清楚為什么要這樣去解決。因此，在課程建設上，要求各課目既要梳理、研究、解決現(xiàn)實問題，構(gòu)建應用型教學專題；也要密切追蹤專業(yè)前沿，著眼受訓對象和專業(yè)自身的長遠發(fā)展，構(gòu)建涵蓋專業(yè)相關研究領域的基礎型教學專題。

（3）要求“課程-課目-專題任務”形成一個邏輯嚴密的整體。實施專題任務教學，要求課程內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上建成一個個相對完整、能獨立實施教學的專題任務，以便靈活抽組。但同時也要避免因一味強調(diào)專題教學，在課程建設中，要求各專業(yè)要牢牢把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性，切實加強課程建設的整體規(guī)劃，認真推敲每個教學任務，使各教學任務之間、由若干任務組成的教學環(huán)節(jié)之間做到既合理區(qū)分又相互銜接，真正成為能合起來作為一門完整課程投入教學。

3 “課目-任務”教學課程建設的紐帶作用

（1）以課程建設帶動教員隊伍培養(yǎng)，進而使每個專題任務做到“專家授課”。該課程把專業(yè)的相關研究內(nèi)容具體化到了每一個教學專題任務中。由于各專題任務可相對獨立地實施教學，故一門課程可吸納盡可能多的教員參與建設和講授，每名教員只負責其中某一個或幾個專題任務，從而引導教員個體根據(jù)任務區(qū)分，沿著不同的理論方向深化研究，逐漸形成一支術(shù)業(yè)有專攻、整體水平高的專業(yè)教學隊伍；而這樣一支隊伍的形成，也保證了在各任職教育班次，每個專題的任課教員都是以主要精力從事該方面研究的“權(quán)威專家”。

（2）以課程建設帶動教學理論創(chuàng)新，使每個專題任務實現(xiàn)“緊貼前沿”。該課程要求圍繞受訓對象崗位任職中可能面臨的重大現(xiàn)實問題設置專題，研究提出解決的思路和辦法，從而把各專業(yè)研究的重心引領到了部隊戰(zhàn)備訓練中的重點、難點和熱點問題上。并通過回答這些問題，有效推動了教學理論創(chuàng)新。在這種思路的指引下，通過承擔部隊專業(yè)士官培訓任務，各專業(yè)確實取得了一批創(chuàng)新性的研究成果，同時也極大地提高了專題教學內(nèi)容與部隊實際和軍事斗爭準備前沿的吻合度。

（3）以課程建設理順專業(yè)建制與專題任務開設的矛盾，使教學內(nèi)容滿足任職需求。該課程只限于同一專業(yè)的內(nèi)容，軍隊院校的教研室又基本是按專業(yè)編配的，因此便于依托行政建制單位組織課程建設；而建成后的課程由于是“課目-任務”模塊化結(jié)構(gòu)的，有選擇地抽出的教學任務或?qū)ｎ}能夠在脫離課程“母體”的情況獨立實施教學，這樣就為根據(jù)培訓對象需要，抽組專題、按需設課提供了有力支撐。

4 “課目-任務”教學課程發(fā)展前景

在深入推進學院教學質(zhì)量提升的過程中，通過狠抓“課目-任務”教學課程建設，整合師資力量、摸清部隊需求、規(guī)劃人才梯隊配備、促進學術(shù)理論創(chuàng)新，既明顯提高了士官任職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，也進一步理清了專業(yè)建設發(fā)展思路。

（1）教學內(nèi)容的針對性明顯增強。在大力建設“課目-任務”教學課程的同時，通過充分論證各任職教育班次的人才培養(yǎng)目標，并據(jù)之劃定各班次的教學主線，圍繞提高受訓對象的核心能力素質(zhì)，滿足下一任職崗位需求，合理確定各專業(yè)教學內(nèi)容的份量和應解決的關鍵問題，以此作為抽取專題、設置課程的基本依據(jù)，有效避免了課程設置的盲目性。

（2）課堂教學的滿意度不斷提高。通過建設“課目-任務”教學課程，可使課堂授課質(zhì)量測評從評價一門課程細化到評價課程內(nèi)的每一個專題。通過民主測評系統(tǒng)，在所有任職教育班次實施了課堂授課質(zhì)量測評，要求學員對每一位教員的每一個授課專題進行評估打分，并提出改進意見。由于對象很具體，學員的改進意見也更加科學。通過連續(xù)幾年的不懈努力，不僅教學專題的質(zhì)量得到了整體提升，部分教員的授課能力也顯著增強，學員對課堂教學的滿意度不斷提高。

（3）專業(yè)建設的方向更加清晰。在先建設“課目-任務”教學課程，再根據(jù)任職培育對象需要抽組專題開設跨專業(yè)綜合性課程的過程中，又發(fā)現(xiàn)了一些在平時獨立組織各專業(yè)建設時都沒有給予關注，但確實又是部隊急需解決的問題，這無疑為下一步的專業(yè)建設指明了方向，為尋求新的專業(yè)增長點，推動專業(yè)發(fā)展提供了重要啟示。

參考文獻

[1]盧兵，等.基于職業(yè)技術(shù)領域?qū)I(yè)群的高職課程體系的建構(gòu)實踐[J].中國大學教學，2009，9：84—86.

[2]張先永.士官學員任職能力培養(yǎng)研究[J].教育部中南地區(qū)高等學?；A課教學研究論文集，2010，7：66-67.

[3]顧愛云.士官教育理論創(chuàng)新研究[D].山東師范大學碩士學位論文.