小學(xué)小班化英語(yǔ)課堂教學(xué)策略例談

戴璇

[摘要] 小班化英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種“以學(xué)生為主體”的有效的課堂教學(xué)形式。它有利于師生之間的互動(dòng)，是新課程理念對(duì)課堂教學(xué)的要求。這種課堂教學(xué)方式既保留了班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)，又優(yōu)化了教育模式，更能促進(jìn)教書(shū)和育人的和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 小班化 英語(yǔ) 課堂教學(xué) 策略

小班化英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種“以學(xué)生為主體”的有效的課堂教學(xué)形式。它有利于師生之間的互動(dòng)，是新課程理念對(duì)課堂教學(xué)的要求。這種課堂教學(xué)方式既保留了班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)，又優(yōu)化了教育模式，更能促進(jìn)教書(shū)和育人的和諧發(fā)展。

一、采用互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)傳遞方式。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動(dòng)參與、部分參與、形式參與為主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。有單一的師生互動(dòng)擴(kuò)展到生生互動(dòng)、小組互動(dòng)。大大提高了師生之間、學(xué)生之間交流的密度。學(xué)生的操練機(jī)會(huì)顯著增加，學(xué)生在課堂上語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的活動(dòng)強(qiáng)度也顯著增強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的頻率和機(jī)會(huì)大大增加，從而明顯加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

二、改變教學(xué)方式，感受英語(yǔ)魅力

小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是可以在教學(xué)中針對(duì)不同類(lèi)學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，在因材施教的過(guò)程中能夠讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶給他們的成功與快樂(lè)。因此，在教學(xué)中我們要改變我們以往的教學(xué)方式，除了要在課堂上采取學(xué)生喜歡的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，更要在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中給每一位學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮各自的作用，提高自己的能力。

例如我在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 7《At a snack bar》，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我做了一個(gè)在大班教學(xué)中無(wú)法完成的一個(gè)嘗試，將課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)大型的snack bar，全班學(xué)生作為一大組集體參與，大組中有包含幾個(gè)自由組合的小組，每一小組都可以自由選擇一個(gè)或者幾個(gè)柜臺(tái)去選擇他們想要買(mǎi)的東西，我?jiàn)A雜在他們中間，既是一個(gè)組織管理者，又是一個(gè)援助者，更是一個(gè)參與者，和他們一起在活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握，最后在由他們將自己的購(gòu)物過(guò)程記錄下來(lái)，加深了對(duì)本課的印象。雖然在大班也可以通過(guò)其他的分組形式，但是因受到時(shí)間的限制，無(wú)法做到讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只會(huì)讓課堂成為一部分靈敏度高的學(xué)生表演的舞臺(tái)，而大多數(shù)人只是陪坐、陪練。

三、促進(jìn)小組合作，彰顯小班優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)手段，是新課程理念下的學(xué)習(xí)方式的主要特征之一。只有有效地促進(jìn)小組合作，使之成為課堂教學(xué)的主旋律，才能彰顯出小班化與大班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，要有一個(gè)固定的分組方式。擯棄傳統(tǒng)的相鄰為組的分組方式，而是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能狀況、個(gè)性特點(diǎn)、組織操作能力進(jìn)行。一般有兩種形式：同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。兩種方式各有優(yōu)劣：同質(zhì)分組有利于分層教學(xué)，我通常進(jìn)行知識(shí)拓展是采用這種分組方式，學(xué)習(xí)水平高的一組要求可以相對(duì)高一些，學(xué)習(xí)水平較弱的一組要求就低一些，在小組合作的過(guò)程中老師指導(dǎo)的也要多一些。比如在針對(duì)某一情景進(jìn)行討論與交流時(shí)，有的組我可能會(huì)要求他們盡可能多的運(yùn)用到過(guò)去和現(xiàn)在學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而對(duì)某些組只會(huì)要求他圍繞本課時(shí)展開(kāi)；異質(zhì)分組不利于分層教學(xué)，卻有助于幫教活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)小組合作的效率，能夠讓學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生成為小組合作的最大受益者，在合作中找回自信，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生成為最大的收獲者，在合作中獲得成就感。我喜歡在新授課時(shí)來(lái)進(jìn)行異質(zhì)分組，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不至于一開(kāi)始就掉隊(duì)，這樣的教育力量有時(shí)比教師大得多。其次，小組核心人物的確立。小組核心人物即小組長(zhǎng)，他們和合作學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，要有一定的組織協(xié)調(diào)能力，能夠保證學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與，要讓能力較弱的的學(xué)生得到充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，至少要讓他們學(xué)會(huì)復(fù)述。第三，小組合作的管理要到位。要在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意觀察和指導(dǎo)，不能只注重于學(xué)生討論問(wèn)題的氣氛，要參與到小組學(xué)習(xí)中去，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)解決，更要杜絕部分學(xué)生借合作學(xué)習(xí)之名，濫竽充數(shù)，說(shuō)無(wú)關(guān)的話(huà)，做無(wú)關(guān)的事，是小組合作學(xué)習(xí)名存實(shí)亡，流于形式。我在每一個(gè)小組中為每一位組員都設(shè)置一個(gè)崗位：主持人、記錄員，而每一個(gè)人又都是參與者，能力超強(qiáng)的則能者多勞。

總之，小班化教學(xué)僅僅提供了一個(gè)平臺(tái)，在教學(xué)中要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，最關(guān)鍵的還是教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，摸索出一套提高小班教學(xué)實(shí)效的教學(xué)理論及策略。