小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化提問的技巧

胡中玉

摘 要：目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些課堂提問有效性不足的問題顯得尤為突出。那么在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)，掌握好課堂提問的技巧，讓提問服務(wù)于教學(xué)，是值得我們探究的課題。要找到提問存在的誤區(qū)、掌握有效提問的技巧，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，深入鉆研教材，使課堂提問充分發(fā)揮其實效性，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

關(guān)鍵詞：有效提問 誤區(qū) 技巧

提問是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，是教師教學(xué)的重要手段，是實現(xiàn)師生互動的重要途徑，是教師組織、實施課堂教學(xué)過程中必須的教學(xué)行為。提問是實現(xiàn)師生之間溝通的橋梁，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)提問隨意、封閉、單向的現(xiàn)象，一些課堂提問效果差的問題顯得尤為突出。低效、無效提問在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)，掌握好課堂提問的技巧，讓提問服務(wù)于教學(xué)，是值得探究的課題。

針對課堂提問中存在的誤區(qū)，結(jié)合多年的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)心得，筆者就如何優(yōu)化教師的課堂提問，啟迪學(xué)生思維，談?wù)剮c體會。

一、找到提問存在的誤區(qū)

1.隨意提問，效率低下。主要表現(xiàn)在教師課前未精心設(shè)計問題，課堂上隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到，有時甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點，學(xué)習(xí)效率低。

2.頻繁問答，表象熱鬧。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)“一問一答，頻繁問答”的現(xiàn)象，一般是師問眾生答。而且問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生不假思索地齊聲回答。這就使得無意義的問題變多，就會使課堂呈現(xiàn)熱鬧的假象，實則提問過于形式化，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。

3.快速問答，流于形式。教師的提問，必須給予充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能充分開動腦筋，參與課堂活動。有的教師提問后要求學(xué)生快速回答，這就不利于學(xué)生思考問題，達(dá)不到提問的作用，使提問流于形式。

4.答案唯一，局限思維。教師提問時對于學(xué)生錯誤或求異的回答，或置之不理，或中途打斷，只追求單一的答案或標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的提問，不尊重學(xué)生，沒有做到以生為本，不利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的求知欲總是從問題開始的，他們在解決問題時經(jīng)歷的質(zhì)疑、問難、分析、思考的過程往往能點燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。但對于同一個知識點，提問的技巧則直接影響教學(xué)的效果。所以，把握課堂提問技巧和方法，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

二、掌握有效提問的技巧

1.提問要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，那課堂教學(xué)就已經(jīng)成功了一半。所以，教師必須認(rèn)真鉆研教材，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，提出既有知識性又有趣味性，能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”，可以提問：“生活中，你們在哪兒見到過圓形？”“見過平靜的水面嗎？如果我們往水面丟進(jìn)一顆小石子，會發(fā)生什么？”“俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓，這句話是什么意思？”隨著這幾個新奇問題的導(dǎo)入，學(xué)生的思維狀態(tài)積極興奮，興趣盎然。又如：教學(xué)“面積單位”時，教師創(chuàng)設(shè)情況，提出問題：“放學(xué)回到家，馬小哈一家三口坐在1平方分米的方桌上吃飯，可馬小哈一不小心咬到了一粒石子，馬小哈那顆表面約1平方米的大門牙被磕掉了，鮮血直流，馬小哈忙掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴往醫(yī)院跑！你信嗎？”這樣的問題一下就吸引了學(xué)生，學(xué)生在充滿歡樂的辨析中，強化了對三個面積單位的印象。

2.提問要兼顧指向性和發(fā)散性

教師提出的問題不能太局限，一問一答的問題要盡量減少。提出的問題要針對本課的教學(xué)重點、難點，符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平，既要有指向性的答案，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教學(xué)“24時記時法”，教師提出問題：“學(xué)校的小楓楊電視臺正式成立了，開辟了四個欄目：故事大王（20分鐘）、校園新聞（10分鐘）、音樂欣賞（20分鐘）、英語會話（15分鐘）。現(xiàn)在，電視臺正在招聘小小編輯，你認(rèn)為這四個節(jié)目安排在什么時段比較合適，請你用24時記時法在學(xué)校的作息時間表上合理安排這四個欄目。”問題一經(jīng)提出，馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。這個問題貼近學(xué)生的生活實際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，不僅具有一定的指向性，而且又具有發(fā)散性。

3.提問應(yīng)抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門具有連貫性的系統(tǒng)學(xué)科，知識點之間有著緊密的聯(lián)系，在提問時，找到新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，然后設(shè)問，能幫助學(xué)生將新舊知識進(jìn)行銜接，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解新概念。例如：在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，可提問：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點對齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，分子能直接相加減嗎？這個問題就是要使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)先通分、后加減的道理。這樣的提問，連通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識納入原有知識系統(tǒng)之中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能自己總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。

4.提問要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的難點

教師的課堂提問要提在學(xué)生的疑難處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨明真相，才能激發(fā)學(xué)生探求知識真理的興趣。經(jīng)過提問尤其是經(jīng)過教師的引導(dǎo)、同學(xué)之間的交流來解決問題，學(xué)生會有一種豁然開朗的感覺，同時這也就增強了他們學(xué)習(xí)的自信心。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時，合數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些概念既有聯(lián)系又容易混淆，為了幫助學(xué)生區(qū)分這些概念，筆者是這樣提問的：①所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對嗎？為什么？②是互質(zhì)數(shù)的兩個數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，對嗎？為什么？這兩個問題提出來之后，學(xué)生通過交流討論，理解了這些概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，對于這部分知識掌握得也更扎實了。因此，教師可以在課前認(rèn)真研究教材，抓住教材的重、難點設(shè)計問題，更好地幫助學(xué)生突破難點。

5.提問要考慮知識的拓展性

每當(dāng)一堂課臨近結(jié)束時，學(xué)生往往會處于比較放松、思維停滯的狀態(tài)，此時，教師可以提出一些拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和研究，將課堂上剛學(xué)到的知識進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和意義。如在教學(xué)“長方體的表面積”一課時，教師圍繞“求火柴盒的表面積”組織學(xué)生進(jìn)行研究，在得出長方體表面積的計算方法后，這時老師提出探究性問題：“請同學(xué)們想想，火柴盒廠將兩個火柴盒放在一起拼的話，有幾種拼的方法？將包裝的實際情況考慮進(jìn)去，拼4個盒呢？6個呢？”這個拓展性的問題促使學(xué)生將剛學(xué)到的知識進(jìn)行自我梳理。通過探索，學(xué)生明白了要把最大的面拼在一起節(jié)省包裝紙。這樣，既拓寬了學(xué)生的知識面，又使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的實用性。

美國著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題。”提問是一門科學(xué)，更是一門以學(xué)生為主體的“藝術(shù)”。因此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，深入鉆研教材，既要有淵博的知識，又要有開拓進(jìn)取的精神，培養(yǎng)開放的思維和創(chuàng)新的意識，提出的問題才能“一石激起千層浪”，使課堂提問充分發(fā)揮其實效性，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周成平.新課程名師精彩課堂實錄（小學(xué)數(shù)學(xué)卷）[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2006.