巧妙滲透方法 提升自主學習能力

陸亞南

學生是學習的主體，自主學習是學生持續(xù)獲取知識最重要的能力。農(nóng)村學生由于知識面比較狹窄，加上學習比較被動，導致自主學習能力無法得到發(fā)展，自主學習是新課標大力倡導要培養(yǎng)的能力，教師如何緊扣農(nóng)村學生的特點，巧妙結合課堂滲透方法，從而有效提升學生自主學習的能力？

一、精心引導自學，巧妙滲透自主學習方法

自學可以分兩個部分：一是課前預習，二是課中自學。課前預習是學習語文不可缺少的環(huán)節(jié)，特別是升入中高年級后，不少課文篇幅比較長，而且蘊含的意蘊比較深，如果學生在課前沒有事先預習，教師的課堂引導將無法有效開展。課中自學是教師結合教材內(nèi)容，設置某個自學點引導學生開展自學，通過自學使學生逐漸掌握自主學習的策略，而這個過程是循序漸進的。

如在學習蘇教版五年級《語文》上冊《在大海中永生》時，如何讓學生理解感悟文本的情感，讓學生心靈上受到震撼？由于本文所描寫的鄧小平爺爺對當前的小學生來說是比較陌生的，學生可能無法感受到文本的情感悲痛與低沉。因此，在課前預習時，教師要先讓學生自主深入課文，將自己不理解的地方做上標注，并將自己感受最深的地方也做上標注；接著，積極利用各類渠道去搜集有關鄧小平爺爺?shù)纳笆论E，并嘗試在課堂進行匯報。課堂教學時，教師利用多媒體播放背景音樂，并利用生動的圖文資料介紹鄧小平爺爺偉大的一生，然后再讓學生進行匯報，通過背景資料的介紹使學生對人物形象有較深的理解，也為理解課文所表達的情感基調(diào)打下基礎。接著，教師采取讓學生自主感悟、匯報交流的方法，讓學生抓住自己感受最深的句段進行交流，通過交流體會情感，而教師作為引導者，巧妙地將學生的匯報形成一條主線，使學生情感隨著討論交流的深入而逐漸與文本融為一體，學會抓住關鍵字句進行感悟也是自學主學習的一種策略。

二、創(chuàng)新課堂模式，巧妙滲透自主學習方法

課堂是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要陣地，教師在教學中扮演著重要角色，想更好地培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要創(chuàng)新課堂模式，使學生的主體地位能得到極大增強。在構建以培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂模式時，課堂是動態(tài)變化的，學生的思維是活躍的，課堂討論與交流會圍繞著某個話題而展開，學生之間的探究討論、探究感悟是課堂教學的常態(tài)，學生會在參與探究過程中自主發(fā)現(xiàn)知識。教師要結合不同的課文設計新型的課堂模式，使學生能夠在新模式中更好地自主學習，并獲得自主學習能力的提升。

如蘇教版六年級《語文》上冊《負荊請罪》，本課是劇本，如何讓學生在理解劇本語言時，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)？由于學生平時接觸到劇本題材的課文并不多，六年級學生已具備一定的自主學習能力，面對此課文，教師要抓住六年級學生的認知基礎，抓住劇本的特點和文本的語言內(nèi)容構建自主學習的課堂模式：確定目標——自主交流——討論匯報——整理總結。在確定目標時，教師先讓學生回憶下什么是劇本，如何有效地閱讀劇本。通過課前交流為學生課中的自主交流滲透學習策略，而確定目標時要讓學生結合課題和文本特點為精準目標找到思路，當目標確定下來之后，課堂就可以交給學生，讓學生抓住劇本特點進行自主交流，并適當作標注。課堂匯報是教師滲透自主學習策略的重要環(huán)節(jié)，當學生的匯報出現(xiàn)不著邊際的情況時，教師要巧妙引導，使學生學會如何抓住劇本進行閱讀的方法，最后，教師讓學生說說在自主學習中的收獲以及存在的問題，從而真正在課堂上滲透自主學習策略，使學生理解人物的品質(zhì)。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，巧妙滲透自主學習方法

在培養(yǎng)學生自主學習的能力時，如何激發(fā)學生的問題意識，使學生帶著疑問去深入文本是有效進行自主學習的重要策略之一。質(zhì)疑能力是自主學習能力的重要組成部分，學生質(zhì)疑的過程就是積極思考的過程，它有助于學生更好地根據(jù)質(zhì)疑點提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并結合自己的認知體驗解決問題。語文學科具有鮮明的特點，在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力時，教師要結合教材巧妙運用各種激勵方法，并結合學生的質(zhì)疑點引導學生開展自主學習，使學生能找到自主學習的切入點和突破口，從而更好地借質(zhì)疑進行自主學習。

如在學習蘇教版六年級《語文》下冊《半截蠟燭》時，如何讓學生更好地體會課文所描寫的驚心動魄的畫面，感受伯諾德夫人一家在生死攸關之時，所表現(xiàn)出來的機智與勇敢以及強烈的愛國主義精神。在培養(yǎng)學生自主學習能力的時候，本課重點要引導學生抓住課文的重點句子進行感悟，但如何讓學生找到自主學習的突破口？在研讀教材時，我們發(fā)現(xiàn)課題就是一個質(zhì)疑點，教師可以引導學生看到“半截蠟燭”會想到什么？學生可能會覺得為什么會半截蠟燭。這里面隱藏著什么秘密？他們想知道答案就會深入其中，而隨著自主閱讀的深入，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)在生死攸關的時刻，半截蠟燭隨時都有可能讓情報暴露出來，緊張的氛圍簡直令人窒息，人物的內(nèi)心活動，語言描寫、動作描寫就會成為學生自主探究的重點，而這個過程如果能讓學生仿佛也走進了課文所描寫的情境中，驚心動魄的一幕在學生的腦海中會隨著語言文字的理解而浮現(xiàn)，語言文字表達的精妙之處和文本所表達的情感就會漸漸明朗，學生的自主學習能力也會得到培養(yǎng)。

總之，自主學習是學生獲取知識最重要的能力，想有效培養(yǎng)農(nóng)村學生的自主學習能力，需要教師結合農(nóng)村學生的特點，巧妙結合語文課堂有效滲透自主學習的方法，使學生在參與學習探究中逐漸獲得自主學習能力，并內(nèi)化到知識結構中，從而愛上語文學習。