談?wù)勅绾巫屝W(xué)生進(jìn)行經(jīng)典數(shù)學(xué)練習(xí)

陸正龍

摘 要 數(shù)學(xué)離不開練習(xí)，但并非練習(xí)越多學(xué)得就越好。在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的練習(xí)實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生做到積極自主地練習(xí)探究以找到學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。其中練習(xí)必須要經(jīng)典實(shí)用，與生活緊密相連，讓學(xué)生做過后能夠提高他們的悟性和學(xué)習(xí)能力。本文就具體的教學(xué)策略談?wù)勔恍┙虒W(xué)建議。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐練習(xí) 互動(dòng)探討 接受操練

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0121-01

新課程要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要樹立學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”課堂教學(xué)模式。我們?cè)诮虒W(xué)中要做到多讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過多種活動(dòng)探索和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師要用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。那么，我們新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到多給學(xué)生操練機(jī)會(huì)的教學(xué)呢？

一、布置學(xué)生實(shí)際操作，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)有些部分比較抽象，我們要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓其親身體驗(yàn)。讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中操作，在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。

在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？

對(duì)于形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。

二、給足學(xué)生時(shí)間，讓合作互動(dòng)學(xué)習(xí)以達(dá)到練習(xí)的目的

數(shù)學(xué)教學(xué)光靠講是不成的，還要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)，他們才會(huì)提高認(rèn)知能力。同時(shí)解題能力等才能提高。

例如：在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”，學(xué)生受能被2、5整除的數(shù)的特征的影響，也從數(shù)的個(gè)位上來尋找答案，讓學(xué)生們?cè)谟懻摻涣髦?，明白了與數(shù)的個(gè)位無關(guān)，在走出誤區(qū)的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們以小組合作的方式來找其特征，在小組長的組織下，通過報(bào)數(shù)字，在數(shù)位順序表上擺豆子的方法讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。教師也參與到學(xué)生的活動(dòng)中，最后在全班交流后，大家體會(huì)到能被3整除的數(shù)的特征是看一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和能否被3整除。在師生、生生交流的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了摒棄一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤的猜測(cè)的過程的同時(shí)，更加深了對(duì)這一內(nèi)容的理解。

可見，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在體驗(yàn)中“說數(shù)學(xué)”，能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

三、把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活知識(shí)連接起來，讓學(xué)生不自覺地接受操練

生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)知識(shí)的空間。我們?cè)诮虒W(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無飄渺。這樣，既可加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)時(shí)，我改變了教材上提供的例題，取而代之的是學(xué)生比較熟悉的購買鉛筆的生活場(chǎng)景：買一支鉛筆需0.75元，9.75元可買多少支鉛筆？讓學(xué)生獨(dú)立完成。面對(duì)新的問題，學(xué)生積極動(dòng)腦，有的學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知道可以買13支；有的學(xué)生把0.75元、9.75元都換算成以分為單位的整數(shù)來計(jì)算。在學(xué)生初嘗成功的喜悅時(shí)，我立刻說：“運(yùn)用名數(shù)的改寫，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的整數(shù)除法，這是一種較好的學(xué)習(xí)方法，如果沒有單位名稱的算式題又該怎么辦呢？”在此基礎(chǔ)上得出了一般的計(jì)算方法。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造、培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。