小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)初探

王建宏

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0063-02

隨著新課程改革的深入，如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力顯得越來越重要，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勗鯓硬拍芎芎玫靥岣咝W(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果“事倍功半”。傳統(tǒng)上認(rèn)為應(yīng)用題的本質(zhì)是習(xí)題，所以一般都采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，學(xué)生在這種反復(fù)做題過程中，已經(jīng)掌握了各種題型的解題方法，在面對(duì)類同的問題，他們能很快的采用已知的方法完成解題。這種教學(xué)方式環(huán)節(jié)固定，實(shí)際上也并不能真正教給學(xué)生解決問題的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自主思考，尋找題中的數(shù)量關(guān)系，不知道怎樣把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性，很大程度上降低了應(yīng)用題的教學(xué)效果。

2.小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)手段“形式主義”。有些老師過度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)在解決生活問題的實(shí)質(zhì)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境雖能讓課堂更有活力，讓學(xué)生更易掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但過度追求情境教學(xué)，脫離了教學(xué)目標(biāo)；甚至有些只注重教學(xué)活動(dòng)的過程，忽略了將所授的知識(shí)加以必要“引導(dǎo)”“梳理”與“整合”，而僅是把每一次教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作是一個(gè)孤立的“個(gè)案”。

二、提高解決實(shí)際問題的能力

我們的學(xué)生面對(duì)書本上的純“數(shù)學(xué)性”的應(yīng)用題能輕松自如地解答，而在生活中遇到一個(gè)極易解決的實(shí)際問題往往束手無策：有一位五年級(jí)的同學(xué)在家中與他的爸爸安裝一幅壁畫，想把畫裝在墻壁的正中央，可這位同學(xué)無論如何也找不到準(zhǔn)確的位置。類似這樣的問題在生活中還會(huì)碰到很多。深刻地反思一下我們過去的教學(xué)，可以得出這樣的結(jié)論：過去傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，從教材的編排到老師的教法，忽視了知識(shí)間的相互聯(lián)系；忽視了生活實(shí)際是應(yīng)用題教學(xué)的來源和歸宿；忽視了問題解決是應(yīng)用題教學(xué)的靈魂所在。這種教學(xué)理念的錯(cuò)位，造成了學(xué)生思維上的惰性，縮小了學(xué)生思維和實(shí)踐的空間。要想改變這種局面，就得改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)注意讓要解決的問題來自學(xué)生的生活，解決的是學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問題，既利于學(xué)生理解，又激發(fā)了學(xué)生解題的興趣。

三、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求

每個(gè)學(xué)生都可以解決—定的實(shí)際問題，不同的學(xué)生可以解決不同水平的問題，應(yīng)該允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)習(xí)應(yīng)用題。只有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同發(fā)展，這是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得成功。比如上例中的買東西，不同思維水平的學(xué)生可以提出不同的問題，但他們都同樣獲得了成功。

引導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己思維特點(diǎn)的方法解決自己提出的問題，學(xué)生思維差異的光彩得到了綻放，不同的思維過程，正是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)生面對(duì)一個(gè)問題最自然、最真實(shí)的感受。如果我們的課堂教學(xué)為每個(gè)學(xué)生都能提供發(fā)展的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力將會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。

四、研究信息，主動(dòng)探究應(yīng)用題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過程，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才可能是有效的。因此，在這一學(xué)習(xí)新知的過程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探究知識(shí)的過程中去。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以細(xì)化為兩個(gè)步驟：一是獨(dú)立嘗試探索；二是合作交流探究。

1.獨(dú)立嘗試探索。我們知道，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是主體主動(dòng)的建構(gòu)。因此，即使就同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，不同的個(gè)體也完全可能由于知識(shí)背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程。由此，在教學(xué)過程中必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。在這一過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充分肯定其成績(jī)，幫助他們必要的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整；當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時(shí)，教師又應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反?。划?dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)成為“救世主”，把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過多的提示講解，而應(yīng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和有益的啟發(fā)者提出適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生思考，真正確立學(xué)生的主體地位。

2.合作交流探究。未來社會(huì)已輯來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等。因此，學(xué)校教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，在獨(dú)立探索！的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解。不斷反思自己的思考過程。同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。

綜上所述，應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容豐富，能夠反映周圍環(huán)境中常見的各種各樣的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，教師要不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解答應(yīng)用題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的興奮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪了學(xué)生思維的多樣化和開放性，從而提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。