王建宏
中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2016)22-0063-02
隨著新課程改革的深入,如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力顯得越來越重要,結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)勗鯓硬拍芎芎玫靥岣咝W(xué)生解答應(yīng)用題的能力。
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀
1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果“事倍功半”。傳統(tǒng)上認(rèn)為應(yīng)用題的本質(zhì)是習(xí)題,所以一般都采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式,學(xué)生在這種反復(fù)做題過程中,已經(jīng)掌握了各種題型的解題方法,在面對(duì)類同的問題,他們能很快的采用已知的方法完成解題。這種教學(xué)方式環(huán)節(jié)固定,實(shí)際上也并不能真正教給學(xué)生解決問題的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,缺乏自主思考,尋找題中的數(shù)量關(guān)系,不知道怎樣把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題,阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性,很大程度上降低了應(yīng)用題的教學(xué)效果。
2.小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)手段“形式主義”。有些老師過度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)在解決生活問題的實(shí)質(zhì)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境雖能讓課堂更有活力,讓學(xué)生更易掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),但過度追求情境教學(xué),脫離了教學(xué)目標(biāo);甚至有些只注重教學(xué)活動(dòng)的過程,忽略了將所授的知識(shí)加以必要“引導(dǎo)”“梳理”與“整合”,而僅是把每一次教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作是一個(gè)孤立的“個(gè)案”。
二、提高解決實(shí)際問題的能力
我們的學(xué)生面對(duì)書本上的純“數(shù)學(xué)性”的應(yīng)用題能輕松自如地解答,而在生活中遇到一個(gè)極易解決的實(shí)際問題往往束手無策:有一位五年級(jí)的同學(xué)在家中與他的爸爸安裝一幅壁畫,想把畫裝在墻壁的正中央,可這位同學(xué)無論如何也找不到準(zhǔn)確的位置。類似這樣的問題在生活中還會(huì)碰到很多。深刻地反思一下我們過去的教學(xué),可以得出這樣的結(jié)論:過去傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué),從教材的編排到老師的教法,忽視了知識(shí)間的相互聯(lián)系;忽視了生活實(shí)際是應(yīng)用題教學(xué)的來源和歸宿;忽視了問題解決是應(yīng)用題教學(xué)的靈魂所在。這種教學(xué)理念的錯(cuò)位,造成了學(xué)生思維上的惰性,縮小了學(xué)生思維和實(shí)踐的空間。要想改變這種局面,就得改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)注意讓要解決的問題來自學(xué)生的生活,解決的是學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問題,既利于學(xué)生理解,又激發(fā)了學(xué)生解題的興趣。
三、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求
每個(gè)學(xué)生都可以解決—定的實(shí)際問題,不同的學(xué)生可以解決不同水平的問題,應(yīng)該允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)習(xí)應(yīng)用題。只有個(gè)性化的學(xué)習(xí),才能使學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué),得到不同發(fā)展,這是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀。教師所要做的,就是讓這些具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得成功。比如上例中的買東西,不同思維水平的學(xué)生可以提出不同的問題,但他們都同樣獲得了成功。
引導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題,鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己思維特點(diǎn)的方法解決自己提出的問題,學(xué)生思維差異的光彩得到了綻放,不同的思維過程,正是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),是學(xué)生面對(duì)一個(gè)問題最自然、最真實(shí)的感受。如果我們的課堂教學(xué)為每個(gè)學(xué)生都能提供發(fā)展的空間,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力將會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。
四、研究信息,主動(dòng)探究應(yīng)用題
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過程,也就是說,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才可能是有效的。因此,在這一學(xué)習(xí)新知的過程中,教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探究知識(shí)的過程中去。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以細(xì)化為兩個(gè)步驟:一是獨(dú)立嘗試探索;二是合作交流探究。
1.獨(dú)立嘗試探索。我們知道,真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是主體主動(dòng)的建構(gòu)。因此,即使就同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言,不同的個(gè)體也完全可能由于知識(shí)背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程。由此,在教學(xué)過程中必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性,放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向,選擇自己的方法,獨(dú)立地進(jìn)行探索。在這一過程中,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí),教師應(yīng)充分肯定其成績(jī),幫助他們必要的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整;當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時(shí),教師又應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反?。划?dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師不應(yīng)成為“救世主”,把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過多的提示講解,而應(yīng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和有益的啟發(fā)者提出適當(dāng)?shù)膯栴},啟發(fā)學(xué)生思考,真正確立學(xué)生的主體地位。
2.合作交流探究。未來社會(huì)已輯來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事,能否有效地表達(dá)自己的看法和見解,能否認(rèn)真傾聽他人的意見,能否概括和吸取他人的意見等。因此,學(xué)校教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng),在獨(dú)立探索!的基礎(chǔ)上,組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論,可以使他們相互了解彼此的見解。不斷反思自己的思考過程。同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考,作出自己的判斷,從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣,既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的,又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。
綜上所述,應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容豐富,能夠反映周圍環(huán)境中常見的各種各樣的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中,教師要不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生求知欲,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解答應(yīng)用題的能力,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的興奮,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟迪了學(xué)生思維的多樣化和開放性,從而提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。