淺議提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性策略

撒蘭仙

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0021-02

隨著我國教育體制改革的不斷深入及新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣普及，全面提升學(xué)生的英語素質(zhì)已成為中學(xué)英語教師不得不面對的問題。課堂是教學(xué)的主陣地，是完成課堂教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要場所。因此，要想在有限的課堂教學(xué)過程中最大限度地提升學(xué)生的英語素質(zhì)，只有向45分鐘要質(zhì)量，在提高課堂有效性上下功夫。

一、從課堂整合出發(fā)，提高課堂有效性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)為我們指出了新的教材觀，在對新教材的使用建議上明確提出：（1）對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和刪減；（2）適當(dāng)替換教學(xué)內(nèi)容和活動；（3）適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟；（4）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序；（5）調(diào)整教學(xué)方法。就拿我校所使用的由外研社所出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書來說，一冊教材由六個模塊組成，其中每個模塊又由Introduction；Reading and vocabulary； Listening and vocabulary；Listening and speaking； Writing； Function and everyday English； Grammar Ⅰand grammar Ⅱ；Pronunciation； Cultural 及Task 十個部分組成。如此復(fù)雜的結(jié)構(gòu)編排，如果老師在授課過程中不將本模塊中的各個板塊進(jìn)行整合，課堂結(jié)構(gòu)就會顯得比較凌亂，尤其是使得基礎(chǔ)不好的部分學(xué)生云里霧里。在實踐教學(xué)過程中，教師可根據(jù)自己學(xué)生情況將教材重新整合，不僅可以在同一模塊中進(jìn)行小范圍的調(diào)整，還可以將不同模塊中重疊的知識點組合在一起來完成。通過合理使用教材，幫助學(xué)生全面提高語言綜合能力，并在良好道德品質(zhì)的形成中獲得有益的營養(yǎng)。

二、從學(xué)生實際出發(fā)，發(fā)揮主觀能動性

新教材的編寫充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，并注重為學(xué)生的探究活動的開展提供便利，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生留足探索和交流的空間，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不再追求學(xué)科本身的完備性和知識的覆蓋面，而是把學(xué)生的發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為基本理念，即把教材的中心價值轉(zhuǎn)移到學(xué)生怎樣使用教材上。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式，灌輸式的教學(xué)模式已不再受到學(xué)生的青睞。取而代之的是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主體的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)過程中，需要老師們以此為主線來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行教學(xué)實踐活動。以最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)習(xí)積極性為主導(dǎo)思想，大膽嘗試以學(xué)生小組活動為主體，采用學(xué)生授課，角色表演，學(xué)生相互批改作業(yè)等多種形式相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，用實際行動證明了該教學(xué)方法的可行性。學(xué)生不僅在對待自己的學(xué)習(xí)態(tài)度上有了極大的變化，在對待老師態(tài)度上也有了明顯的改變。部分學(xué)生之前不僅不學(xué)習(xí)，還無視課堂紀(jì)律，不尊重老師，不與同學(xué)和睦相處。經(jīng)過與老師角色互換，深深體會到做教師的不易，也慢慢學(xué)會了理解老師，團結(jié)同學(xué)，變成遵紀(jì)守法的好學(xué)生。

三、從情景創(chuàng)設(shè)出發(fā)，活躍課堂氣氛

“興趣是最好的老師”，學(xué)生總是對那些與他們生活緊密聯(lián)系的，趣味性強的知識表現(xiàn)出極大的興趣。只有把枯燥無味的學(xué)習(xí)活動生活化，情景化，學(xué)生置身于其中，才能輕松愉悅地學(xué)到知識。國內(nèi)外語教學(xué)界一個最時髦的理論就是“淡化語法”教學(xué)，這一主張似乎成了主流話題。但是，“淡化語法”教學(xué)并非把語法從教學(xué)中直接刪除，而是將語法學(xué)習(xí)融入到課堂所創(chuàng)設(shè)的情景中，通過角色扮演，順口溜，歌曲翻唱等形式，將復(fù)雜枯燥的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的趣味活動，從而輕松愉快地掌握了語法規(guī)則。教師可以充分利用中學(xué)生表現(xiàn)自己能力的欲望極強的特點，讓學(xué)生將一些語法規(guī)則改編成大家都熟悉喜歡的歌曲和順口溜，學(xué)生說唱起來朗朗上口，輕而易舉便掌握了語法規(guī)則，達(dá)到了事半功倍的效果。通過這樣的方法，學(xué)生都愿意主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，不僅增強了自信心，還大幅度提高了學(xué)習(xí)成績。

四、從評價體系出發(fā)，增強自信心

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分，既是教師獲取課堂反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。可見，在教學(xué)活動過程中，構(gòu)建一個科學(xué)合理的有效教學(xué)評價體系是每一個教師不可推卸的責(zé)任。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的主體是教師，課堂評價體系過分注重教師的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟等，使教師成了課堂的主人，從而忽略了學(xué)生的課堂參與程度的評估，使學(xué)生習(xí)慣于被動的接受知識，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如此評價體系嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的瓶頸。教師要更新教育觀念，深刻意識到自己已不再是課堂的主人，要把課堂還給學(xué)生，不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更重要的是要教給學(xué)生主動獲取知識的能力。這樣一來，評價一堂課的好壞，主要要從學(xué)生在課堂上主動參與程度，動手動腦能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，及是否有效進(jìn)行小組合作，互幫互助等多方面出發(fā)進(jìn)行全面評估。只有這樣，才能使評價更大限度地為教學(xué)服務(wù)，從而幫助提高課堂的有效性，同時使教師教的能力與學(xué)生學(xué)的能力共同得到提高。

總之，中學(xué)英語有效性教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然需求，也是優(yōu)化教學(xué)過程和方法，突出效能性的有效途徑。在實踐教學(xué)中，老師們要不斷進(jìn)行反思和探索，找出更多更能提高課堂有效性的措施與策略，充分發(fā)揮課堂的作用，幫助學(xué)生全面提高英語學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。