小學(xué)語文閱讀多元有效性教學(xué)方法簡析

趙永

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對語言文字的理解能力和表達能力，最終使學(xué)生形成語文素養(yǎng)。不然看到，當前的閱讀教學(xué)還存在著不盡人意的地方。有表面熱鬧的“滿堂問”，有眼花繚亂的多媒體，有雞零狗碎的解析，有轟轟烈烈的“花架子”。這些都是對新課標的曲解，陷入單一低效的閱讀教學(xué)狀態(tài)。實際上，教師、文本、學(xué)生是一個互動、不斷生成、拓展、螺旋上升的過程。

一、激發(fā)興趣，搭設(shè)閱讀訓(xùn)練平臺

根據(jù)教育心理學(xué)原理，起始狀態(tài)的學(xué)習欲望源于學(xué)習動機的激發(fā)，不同年齡的學(xué)生有著不同的需求心理。隨著年級的升高，學(xué)生情感逐漸豐富，形象思維逐步向抽象思維過渡。實踐證明，創(chuàng)造情境，能引起學(xué)生的思維興趣，為強化閱讀訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)會提問，提高閱讀訓(xùn)練效率

高效的閱讀教學(xué)離不開學(xué)生善問、會問。學(xué)生問的過程，是加深理解課文，內(nèi)化知識的過程，因為學(xué)生提問是“經(jīng)過了自己的一番探索”之后，“再來聽教師的指導(dǎo)，印入與理解的程度一定比較深切”。（葉圣陶）；同時也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習、探究、合作、體驗自悟自得的過程；樹立和強化了學(xué)生的主體意識。所以 ？？閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1、教師要為學(xué)生提供足夠思考的時間和空間。強調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習，獲得主體性發(fā)展。

2、教師要努力營造民主、平等、合作、和諧的氛圍。讓思維在不斷碰撞中產(chǎn)生火花，極地發(fā)掘創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。

3、教師要努力引進積極的評價機制。承認發(fā)展中學(xué)生的差異性，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展；必須重視學(xué)生發(fā)展的獨特性，捕捉優(yōu)點。讓每個學(xué)生形成特色和鮮明個性。

三、訓(xùn)練扎實，追求閱讀訓(xùn)練實效

扎實的訓(xùn)練有助于豐富學(xué)生詞匯，積累各種句型、句式及學(xué)習修辭手法和寫作方法，對活躍思維、豐富想象、熟練思維方法大有裨益。

1、鼓勵求異思維。一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同的人有不同的閱讀體驗，自然會有學(xué)生產(chǎn)生與慣性思維不同的思維方式，這是非常可貴的課堂生成資源，對于教師我們應(yīng)鼓勵學(xué)生開闊思維并通過求異思維達到統(tǒng)一認識、培養(yǎng)學(xué)生深入理解語言和解決問題的能力。

求異思維引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面尋求答案，可以防止思維的僵化。如教《徐悲鴻勵志學(xué)畫》，可以提問：“面對外國學(xué)生的嘲笑，假如是你你會怎么做？”這是啟發(fā)求異思維的問題。有的同學(xué)說會和外國學(xué)生爭論，一直說到他服氣；有的說用拳頭告訴外國學(xué)生中國人是不好欺負的，有的同學(xué)還會說反過來換一種幽默的方式也調(diào)侃嘲笑這個外國學(xué)生等。學(xué)生思維非?；钴S。老師接著引導(dǎo)學(xué)生從眾多的方中尋求最佳答案，最后得出像徐悲鴻這樣不動聲色暗下決心勵志學(xué)畫其實是最理智的，也是最好的結(jié)論。使學(xué)生的認識統(tǒng)一到要讓別人信服自己必須用實際行動來證明的認識上來，通過求異思維達到統(tǒng)一認識、培養(yǎng)學(xué)生深入理解語言和解決問題的能力。

2、鼓勵邊讀邊思。科學(xué)的閱讀訓(xùn)練一定是思維和閱讀統(tǒng)一的訓(xùn)練。良好的邊讀邊思習慣的形成，對發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。

（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生尋覓課文異乎尋常的安排，領(lǐng)悟作者立意的高超、構(gòu)思的精妙和遣詞造句的苦心。如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》“功夫不負有心人”這句話是本文的重點之一，要抓住這個重點進行質(zhì)疑：“功夫”是什么意思？徐悲鴻在巴黎求學(xué)時是怎樣下功夫的？“有心人”是什么意思？徐悲鴻是一個什么樣的有心人？作者為什么要用這樣的一句話來形容徐悲鴻？

（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和已有的知識思考問題，加深對課文內(nèi)容和思想的領(lǐng)悟。新課標也指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”如《虎門銷煙》，有學(xué)生問：“當年的鴉片給中國造成了怎樣的災(zāi)難，虎門銷煙有什么意義？”可以讓學(xué)生聯(lián)系今天的現(xiàn)實進行討論：今天在一些地方毒品死灰復(fù)燃，它的危害又表現(xiàn)在哪里？在討論中讓學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系實際，暢談自己的感受，提高認識和覺悟。

（3）辯證唯物主義認為，事物保持質(zhì)的穩(wěn)定性是相對的。當事物發(fā)展到它的質(zhì)受到嚴重阻礙時，就會沖破舊的度，促進事物的發(fā)展。所謂思維的質(zhì)就是反映在個體身上的某一階段所具有的思維能力和思維習慣，而這種“質(zhì)”具有差異性和動態(tài)性。當學(xué)生的學(xué)讀思路阻斷時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用假設(shè)的方法去發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)的問題。如《田園詩情》，最后一個自然段不寫行不行？“這就是真正的荷蘭?！边@一自然段只有這么一句話，看似多余。其實細細思考，這一句簡短的話就點明了文章的主題，表達著作者對荷蘭的無比熱愛和由衷的贊嘆。

朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中十分重要也是最根本的環(huán)節(jié)。其訓(xùn)練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。不管哪種方式，教師首先要注意保證學(xué)生讀的時間，其次要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，還要體現(xiàn)出目的性和層次性。最終要讓學(xué)生通過讀充分感知課文用詞的準確、造句的生動、布局的精妙、感人的情趣，從而激起學(xué)生情感的漣漪，達到“美讀”的效果。