在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

張建軍

一、翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師錄制好的教學(xué)視頻（如微課），這就需要有完善的硬件環(huán)境。首先，學(xué)校需要提供網(wǎng)絡(luò)傳遞載體，即教學(xué)平臺；其次，學(xué)生需要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)終端（如PC、平板電腦）。

二、課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，教師在上課前將新知識的難點和重點錄制成微課讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，從而對所學(xué)的內(nèi)容有所了解，由于文字只是靜態(tài)的，視頻是動態(tài)的，小學(xué)生在觀看視頻時精力集中，接受程度明顯高于抽象的文字材料，學(xué)習(xí)的興趣高，收效也非常好；教師還可以運用微課回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)知識的核心內(nèi)容，喚起學(xué)生對舊知識點的記憶，加強與新知識點的聯(lián)系，為新知識的啟迪做了鋪墊。例如，在教授學(xué)生用角度描述物體方向一課時，教師可提前利用高清視頻展臺作一個五分鐘的微課，先在展臺上放置一張白紙，在紙上畫出相應(yīng)的圖形，用量角器測出相關(guān)角度，再用筆尖指明角度和物體所在的方向。在整個畫圖和測量的過程中，教師邊講解邊給學(xué)生指明位置，并在課前將微課發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以很容易掌握當(dāng)堂課的知識，課堂上就可以進行針對相關(guān)知識的訓(xùn)練和檢測，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

三、課堂研究性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用一定程度上革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正實現(xiàn)了因人而異，因材施教；同時，利用翻轉(zhuǎn)課堂資源解決數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，培養(yǎng)了學(xué)生的敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，對進一步提高教學(xué)的實效性很有幫助。這就要求教師必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，利用信息技術(shù)手段制作微課，用文字或圖畫等多種形式，合理展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過簡單的學(xué)習(xí)就能輕松掌握難以理解的知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立攻堅意識，發(fā)展綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的特征及平面展開圖的時候，教師在課前和學(xué)生利用自制圓柱和圓錐共同制作微課，制作過程中使每個面都可以拆卸，師生一起進行測量和記錄，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的分析、圖形的分辯得到初步認識，在實際教學(xué)課堂上，教師利用微課來展示圓柱和圓錐的平面，展開時視頻動作一定要緩慢，給學(xué)生留有理解和認知的時間，教師隨著視頻給予講解，讓學(xué)生通過對微課的觀看，結(jié)合自己的實踐操作，輕松理解這些抽象的數(shù)學(xué)概念，掌握知識點。

四、課后復(fù)習(xí)。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常遇見這樣的學(xué)生，課堂上聽懂了，課后做習(xí)題時又忘記了，究其原因是知識遺忘快，對知識缺乏總結(jié)歸納，教師在課堂上對問題的歸納講解時間很短，有些同學(xué)跟不上，沒有記下，日復(fù)一日，形成包袱，對學(xué)習(xí)造成很大影響。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以極大地緩解這一現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)課堂的建立是以大多數(shù)學(xué)生的認知水平為基礎(chǔ)的，內(nèi)容易理解，還可以重復(fù)播放，學(xué)生可以反復(fù)觀看直至真正理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，使很多學(xué)生受益。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進和創(chuàng)新，為我國教育信息化發(fā)展指明了新思路，改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，提高了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。教師應(yīng)認真研習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的制作和應(yīng)用研究，讓翻轉(zhuǎn)課堂更廣泛地走進小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂，有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

五、在小學(xué)階段，并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用于翻轉(zhuǎn)課堂。探索性不強的陳述性知識，如“左與右”“直線和射線”“面積”等，學(xué)生通過微視頻可以學(xué)會的就比較適合；思辨性不強的程序性知識，如“二十四時記時法”“平年和閏年”等，或許采用微課的學(xué)習(xí)效果還會好于課堂學(xué)習(xí)。但有些探索性強的知識就不宜采用這種教學(xué)方式，如數(shù)的認識、計算課、解決問題等課型。這類課的特點是學(xué)生探索的空間較大、課堂生成的資源豐富、課堂思辨的材料豐富。如果學(xué)生先看后練，會造成探索欲望的下降和學(xué)習(xí)動力的消退。