讓朗讀在語文教學(xué)中大放光彩

張紅

在語文教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：“學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少卻收效不大”。如何改善一一現(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合自己的工作談一點(diǎn)看法，與大家交流。

一、主要讀書方法

21世紀(jì)是信息飛速發(fā)展和快速傳遞的社會。面對琳瑯滿目的書籍報(bào)刊，人們既沒時(shí)間也完全沒有必要全部精讀細(xì)讀，而應(yīng)依據(jù)書目和實(shí)際需要區(qū)別對待，有所選擇。

1、三讀法

⑴瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

⑵探求性的速讀。有時(shí)讀書是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。

⑶品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2、“不動(dòng)筆墨不讀書”的方法

⑴圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。?！?、“？”、“┄┄”符號分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯(cuò)誤等。

⑵作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談?wù)剬ν粏栴}的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。

⑶寫讀書筆記?？勺髡?、編提綱、寫體會。

⑷作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。

⑸進(jìn)行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

以上“動(dòng)筆墨”的方法，要根據(jù)學(xué)生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級主要是圈點(diǎn)勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創(chuàng)作。

3、邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

二、“閱選方法指導(dǎo)課”的結(jié)構(gòu)

1、專題閱讀方法指導(dǎo)

此環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，教師要在“專題”上動(dòng)腦筋，花功夫。指導(dǎo)內(nèi)容要目標(biāo)集中，每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個(gè)方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個(gè)專題。指導(dǎo)方式要靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書實(shí)踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法；可讓學(xué)生先閱讀嘗試，然后總結(jié)方法；也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正認(rèn)識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實(shí)踐，切實(shí)掌握，以提高讀書的品味和質(zhì)量。但本階段時(shí)間不宜過長，一般控制在15分鐘以內(nèi)。

2、學(xué)生閱讀實(shí)踐

在學(xué)生掌握一定的方法后，應(yīng)安排充足的時(shí)間，讓他們運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。通過實(shí)踐，加深認(rèn)識，鞏固所學(xué)，形成技能。為了便于訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導(dǎo)了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報(bào)紙或故事類書刊；指導(dǎo)了探求性的速讀方法后，可向?qū)W生提出一個(gè)思考性問題，讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案；而指導(dǎo)了品味性的精讀方法后，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。在學(xué)生閱讀期間，教師巡視，回答學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指導(dǎo)，尤其要注意幫助閱讀能力較差的學(xué)生。倡導(dǎo)學(xué)生查用工具書，自行解決疑難問題。在閱讀一段時(shí)間后，允許學(xué)生之間互相交流，共同探討。

3、暢談收獲體會

要讓學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，談出自己是怎樣運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀的，這樣閱讀的好處、收獲，以及在實(shí)踐中領(lǐng)悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的問題等。通過檢查學(xué)生對所學(xué)方法的運(yùn)用情況，不僅利于教師掌握情況，及時(shí)調(diào)控矯正，還有利于學(xué)生間的啟迪、提高。

需要說明的是，一種方法的掌握和技能的形成，單靠一兩次的訓(xùn)練是不能奏效的。因此，教師需引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，進(jìn)行大量的課外閱讀。