翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

林秀榕（福州第十八中學(xué)，福建福州350025）

翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

林秀榕
（福州第十八中學(xué)，福建福州350025）

在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果及學(xué)生對其認(rèn)識與評價(jià)進(jìn)行問卷調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；學(xué)習(xí)任務(wù)單；問卷調(diào)查

當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡全國，筆者帶著對新的教育方式的好奇心和探索的欲望，在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，即學(xué)生課前利用教師創(chuàng)建的微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成教師提供的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”；課堂上則主要完成“答疑解惑、合理探究、鞏固內(nèi)化”等活動(dòng)，（如圖1所示）。本文以人教版《生物·七年級上冊·開花和結(jié)果》為例闡述筆者的教學(xué)實(shí)踐。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐

1.課前教師準(zhǔn)備微課視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)單

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，微課是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要媒介，是教師備課的重點(diǎn)。首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作微課課件，然后錄制教學(xué)過程，后期剪輯合成制作。其流程大致為：“選定內(nèi)容——教學(xué)設(shè)計(jì)——制作課件——錄制教學(xué)過程——形成微課——教學(xué)應(yīng)用”。

“開花和結(jié)果”的微課內(nèi)容是，①花的結(jié)構(gòu)（解剖羊蹄甲花）。②傳粉、受精過程（FLASH制作傳粉、受精的動(dòng)畫過程）。③果實(shí)和種子的形成。

學(xué)習(xí)任務(wù)單能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的支架，任務(wù)單的制定關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其它知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成相關(guān)的問題，它可以幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定是教師備課的重要任務(wù)之一。

“開花和結(jié)果”的學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容如下。

課題名稱：人教版《生物·七年級上冊·開花和結(jié)果》達(dá)成目標(biāo)：通過觀看微視頻認(rèn)識花的基本結(jié)構(gòu)及其主要功能，描述傳粉和受精的過程，明確花與果實(shí)、種子的關(guān)系。

學(xué)習(xí)方法建議：看——認(rèn)真觀看老師制作的微視頻；思——思考視頻中提出的問題；記——記要點(diǎn)、記疑點(diǎn)、記易錯(cuò)點(diǎn)、記解題思路和方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：通過觀看教學(xué)視頻完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑴觀察桃花的結(jié)構(gòu)圖

（如圖2），一并回答。

雄蕊由______（填序號）組成，雌蕊由______（填序號）組成。產(chǎn)生花粉的是［］______；將來發(fā)育成果實(shí)的是［］______；發(fā)育成種子的是［］______；開花前有保護(hù)作用的是［3］______和［6］______。

（2）受精的過程是：花粉落到柱頭上以后，在______的刺激下開始萌發(fā)，長出______，花粉管穿過______，進(jìn)入______，一直到達(dá)______?；ǚ酃苤械碾S著花粉管的伸長而向下移動(dòng)，最終進(jìn)入______內(nèi)部，胚珠里面有，它與來自花粉管的精子結(jié)合，形成______。______和______形成的過程叫受精。

（3）從花到果實(shí)的發(fā)育過程中，花各部分結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變化？用連線的方式表示出來。

柱頭花柱子房胚珠雄蕊受精卵花瓣子房壁果實(shí)種子果皮凋落胚

學(xué)習(xí)任務(wù)二觀看完視頻，同學(xué)們還有什么困惑和疑問嗎？請及時(shí)記錄下來，周三我們一起來討論吧！

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，輕松而愉快地完成有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在微視頻的片頭和片尾插入了一些輕松柔和的優(yōu)美音樂，穿插一些學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)用語、歌曲等流行元素，視頻內(nèi)容力求深入淺出，使得學(xué)生愿意看、反復(fù)看，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識。

2.課堂上促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

教師將學(xué)生在自學(xué)過程中提出的15個(gè)問題進(jìn)行歸納整合，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。課堂教學(xué)一般分為六個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）知識梳理環(huán)節(jié)

學(xué)生小組討論一朵花的主要部分是什么？你判斷的依據(jù)是什么？用板畫的形式表達(dá)傳粉過程？根據(jù)課件中的動(dòng)畫簡述受精過程。子房的結(jié)構(gòu)與果實(shí)結(jié)構(gòu)存在著怎樣的相應(yīng)關(guān)系？

（2）問題反饋環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)主要解決學(xué)生完成任務(wù)單中的練習(xí)所出現(xiàn)的問題和疑惑。

（3）探究活動(dòng)環(huán)節(jié)

學(xué)生以4人為一組完成探究任務(wù)：不同花的結(jié)構(gòu)都一樣嗎？繪圖記錄下你所觀察到的花的結(jié)構(gòu)。模擬人工輔助授粉。

（4）表達(dá)交流環(huán)節(jié)

各小組匯報(bào)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（5）拓展提升環(huán)節(jié)

指導(dǎo)學(xué)生分析：花生結(jié)在地下，為什么它是果實(shí)？所有的花都會結(jié)果嗎？任何的果實(shí)都曾經(jīng)是花嗎？有的花并不結(jié)果，如黃瓜、南瓜、絲瓜等，請解釋這種現(xiàn)象。

（6）總結(jié)環(huán)節(jié)

師生共同歸納本課知識要點(diǎn)。

總之，學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師提供的微課并提出疑問，課堂上主要以實(shí)驗(yàn)探究為核心，通過解剖各種花和模擬人工授粉，讓學(xué)生以小組合作方式在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中提出問題、深入思考、解決問題、鞏固內(nèi)化、拓展提升。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究

1.實(shí)驗(yàn)班與對照班的生物成績比較分析

從參與實(shí)驗(yàn)的十所學(xué)校中抽樣選取其中三所，每所學(xué)校分別選取學(xué)生學(xué)習(xí)水平相近的七年級的四個(gè)班，其中二個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，二個(gè)為對照班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過對期中、期末考試成績分析，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班的前測成績比較分析

表1因|Z|＜1.96，顯著性概率P＞0.05，實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)驗(yàn)前考試平均成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對照班的后測成績比較分析

表2數(shù)據(jù)說明后測中實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均分差異顯著（Z=2.15＞1.96，P＜0.05），說明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的考試成績與對照班之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)，有利于提高實(shí)學(xué)生的生物學(xué)成績。

2.學(xué)生問卷調(diào)查分析

對實(shí)驗(yàn)班及對照班學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)情況”的問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式持肯定的態(tài)度，接近94%的學(xué)生表示喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式，認(rèn)可并積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，希望在今后的生物學(xué)教學(xué)能夠繼續(xù)使用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”（如圖3）。

圖3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)

采用李克特五點(diǎn)量表法對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢評價(jià)”，并對接受調(diào)查的學(xué)生按生物學(xué)學(xué)習(xí)成績好、中等、后進(jìn)等三個(gè)層次進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，調(diào)查結(jié)果（如圖4）。

圖4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢評價(jià)

可見與原教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”在提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面得到了三個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)可，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并在提高學(xué)生的協(xié)作能力方面也發(fā)揮了一定的作用。各層次學(xué)生基本上都能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教育價(jià)值

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教育價(jià)值是第一，有利于因材施教。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓學(xué)生課外先觀看微課視頻進(jìn)行自學(xué)，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定觀看的次數(shù)、觀看的重點(diǎn)等，避免了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常見的學(xué)生“吃不飽”或“吃不消化”的現(xiàn)象，有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生在其原有水平上皆有所提高。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”中引入了大量的視頻資料，借助視頻資料可以創(chuàng)設(shè)更多、更生動(dòng)活潑的問題情境，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，學(xué)生必須參與討論、探究、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地增加了學(xué)生相互交流的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)體合作、溝通交流、講道理及表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種積極的探索，有利于教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀和學(xué)生觀，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程和理念還有待進(jìn)一步完善，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流模式實(shí)踐過程中會遇到各種困難，但相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將對初中生物學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生有利的影響。

［1］胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法［J］.廣東教育，2014（4）.

［2］鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013（2）.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育，2012（4）.

（責(zé)任編輯：陳欣）

本文系福州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“初中生物‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：FZ2014ZX058）研究成果。