讓閱讀教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生心靈—《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)踐及思考

○秦皇島市山海關(guān)區(qū)長(zhǎng)城小學(xué) 劉愛(ài)紅

讓閱讀教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生心靈—《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)踐及思考

○秦皇島市山海關(guān)區(qū)長(zhǎng)城小學(xué) 劉愛(ài)紅

·新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生去感受、領(lǐng)悟、達(dá)到情感共鳴。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，讓語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

《橋》是一篇體現(xiàn)人性美的文章，在表達(dá)方法上很有特點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生，已有一定的閱讀和感悟能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自我閱讀，理解文中的重點(diǎn)部分，但在情感領(lǐng)悟上還需要教師的引導(dǎo)。本篇課文中所刻畫的人物形象、場(chǎng)景都與學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)老漢的形象有可能僅停留在表面的文字上，不能深入地理解內(nèi)涵。因此本節(jié)課應(yīng)以學(xué)生為主體，運(yùn)用自學(xué)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，細(xì)品詞句，以讀為主，讀出文章的內(nèi)涵，通過(guò)教師的引導(dǎo)，品出人物的精神品質(zhì)，讓學(xué)生與文本對(duì)話，使閱讀教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生心靈。

教學(xué)片段一：品讀詞句，感受情勢(shì)危急

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1～6自然段，畫出描寫大雨和洪水的句子，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么？

生：“黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒?！睆倪@句話中我體會(huì)出雨非常大、非常猛。

師：“像潑，像倒”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字表達(dá)了雨來(lái)得迅猛，我們應(yīng)該讀得短促有力。誰(shuí)愿意再讀一讀？

師：你還從哪些句子中感受到了什么？

生：我從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！边@句話體會(huì)出洪水的聲音大，速度快，來(lái)勢(shì)兇猛。我想通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

生：“山洪咆哮著”這是一個(gè)擬人句，使我能想到山洪暴發(fā)的場(chǎng)面，來(lái)勢(shì)兇猛。

生：“像一群受驚的野馬”是一個(gè)比喻句，說(shuō)明山洪從山谷里直沖下來(lái)，力量非常大，把山洪比喻成了野馬。

……

師：面對(duì)這樣的洪水，人們失去了理智，就像瘋了一樣。誰(shuí)接著談？

生：“死神在洪水的獰笑聲中逼近”這是一個(gè)擬人句，通過(guò)這樣的描寫讓我感受到了洪水正在威脅人們的生命。

生：“獰笑”的意思是兇惡地笑，這里形容洪水兇猛太可怕了。

師：這哪里是洪水呀，這分明是死神！讓我們來(lái)切身體會(huì)一下山洪的來(lái)勢(shì)兇猛吧?。úシ藕樗浵瘢?/p>

師：洪水如猛獸般正以強(qiáng)大之勢(shì)席卷了整個(gè)村莊，淹沒(méi)了農(nóng)田，沖毀了房屋，死神威脅著人們的生命。

新課標(biāo)中明確指出“小學(xué)語(yǔ)文要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶和教育”。朗讀是心靈的回聲，是文本所蘊(yùn)涵的情感之聲在學(xué)生主體內(nèi)部產(chǎn)生的共鳴。在教學(xué)中教師適時(shí)抓住“像潑，像倒”“跳舞”“獰笑聲中逼近”等詞句作重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會(huì)文中擬人、比喻手法的運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)語(yǔ)言的情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言感與悟的統(tǒng)一，從語(yǔ)言文字中剖析作者的表達(dá)方法，感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫。洪水錄像的播放，推波助瀾，震撼心靈，學(xué)生設(shè)身處地想象村民逃生的場(chǎng)景，為下面體會(huì)老漢精神奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)片段二：抓住言行，走進(jìn)老漢內(nèi)心

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾畫出描寫老漢的句子，并想想老漢是一個(gè)怎樣的人？哪些地方深深觸動(dòng)了你的心，就在旁邊批注一下你的感受。（先自學(xué)，然后小組交流，最后全班交流。）

生：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山”，從中我感受到老漢的鎮(zhèn)定、從容。

師：請(qǐng)你讀出老漢的鎮(zhèn)定、從容。（生讀）

師：老漢僅僅是鎮(zhèn)定嗎？聯(lián)系上下文再看看，你看出了什么？

生：“擁戴”這個(gè)詞寫出了老漢在人們心目中是一個(gè)很有地位、受大家信任的人。

生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”他是黨支部書(shū)記，他不走，并且也要求其他黨員要像他一樣讓群眾先撤離。

師：此時(shí)此刻老漢就是群眾的靠山，（板書(shū)“群眾靠山”）正是因?yàn)橛辛死潇o的老漢，人們才脫離了危險(xiǎn)，一個(gè)個(gè)登上了橋，離開(kāi)了危險(xiǎn)之地。

生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”從這句話可以體會(huì)出老漢兇得像只豹子。

師：他為什么這么兇地揪出小伙子？課文中還有沒(méi)有老支書(shū)和小伙子之間的舉動(dòng)？

生：其中的動(dòng)詞“沖、揪、吼”感受到老漢此時(shí)很生氣，因?yàn)槟莻€(gè)小伙子是黨員，他不應(yīng)該和群眾搶路。

師：從“推”字你感受到什么？

生：老漢還是愛(ài)兒子的，生死關(guān)頭，把生讓給了兒子。

師：這真是父愛(ài)如山?。。◣煱鍟?shū)父愛(ài)如山）

師：可不幸的是小伙子也被洪水吞沒(méi)了，老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。如果老漢還來(lái)得及喊，他會(huì)喊什么？

生：孩子，爸爸對(duì)不起你！

……

新課程改革下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”。首先在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，默讀、勾畫、寫感受，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣；接著帶著問(wèn)題在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)，為接下來(lái)的全班交流做好準(zhǔn)備；在全班匯報(bào)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如“一座山”“擁戴”“沖、揪、吼、推”等進(jìn)行理解，適時(shí)采取多種形式指導(dǎo)朗讀，感悟老漢精神。后面所設(shè)計(jì)的“如果老漢還來(lái)得及喊，他會(huì)喊什么？”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象大膽表達(dá)，此時(shí)學(xué)生已進(jìn)入文本，他們已把自己當(dāng)成其中一員，對(duì)老漢充滿了敬仰之情，老漢山一樣的高大形象深深刻在了學(xué)生心中。要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)，整個(gè)環(huán)節(jié)中教師采用巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，渲染氣氛，用教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)片段三：升華情感，理解“橋”的內(nèi)涵

師：在這場(chǎng)突如其來(lái)的洪水面前，老支書(shū)選擇了讓村民先走，在群眾和黨員之間，老支書(shū)選擇了要群眾先走，在自己和小伙子之間，他選擇了要小伙子走，他唯一沒(méi)有想到的是自己呀！（音樂(lè)起）

師：村民們得救了，他們站在對(duì)面的高地上，他們看啊，沒(méi)有了窄窄的木橋，沒(méi)有了美麗的村莊，沒(méi)有了健壯的小伙子，也沒(méi)有了如山的老支書(shū)，只有白茫茫的一片。

師：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷，長(zhǎng)跪不起。（課件出示文章結(jié)尾，師配樂(lè)朗讀。）

師：同學(xué)們，老支書(shū)雖然走了，但他這種把生的希望留給別人，死的危險(xiǎn)自己扛的精神永遠(yuǎn)留在人們心中。木橋塌了，但老支書(shū)用血肉之軀架起的這座生命之橋呢？

生：永遠(yuǎn)不塌。

師：我想此時(shí)同學(xué)們一定知道課文為什么以橋?yàn)轭}了吧？這座橋可以稱得上一座什么橋？

生：生命橋。

生：永遠(yuǎn)不塌的橋。

師：同學(xué)們，跨過(guò)這座生命之橋，讓我們一起去祭奠這位優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員——老支書(shū)吧?。ㄒ魳?lè)起，課件顯示祭奠老漢的場(chǎng)面）

教學(xué)到此環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)很自然地明白題目的真正含義，教師不用講解過(guò)多，學(xué)生自己便能表達(dá)這是一座什么樣的橋。文章結(jié)尾處才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這樣的寫法令我們心靈受到震撼，英雄的壯舉令我們嘆服。此環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了感情策略的方法，創(chuàng)設(shè)情境，放一段悲傷的曲子，激活學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。教師的范讀、過(guò)渡語(yǔ)，語(yǔ)調(diào)緩慢、低沉，師生一起懷著悲痛之情來(lái)祭奠這位父親和他的兒子，在“祭奠老漢、對(duì)老漢說(shuō)一句話”這一環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生都是眼里閃著淚花表達(dá)完畢的，課堂氣氛一下子渲染到了高潮，一個(gè)高大的共產(chǎn)黨員的形象將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生心中，從而深化了主題，教師和學(xué)生同時(shí)融入文本，同時(shí)被感動(dòng)，閱讀教學(xué)真正走進(jìn)了學(xué)生心靈。