基于學科素養(yǎng)培養(yǎng) 提升學生解題能力

李 樺

（安徽省無為中學， 安徽 蕪湖 238300）

基于學科素養(yǎng)培養(yǎng) 提升學生解題能力

李 樺

（安徽省無為中學， 安徽 蕪湖 238300）

地理科學能力是地理科學素養(yǎng)的核心，也是現代公民的一種必備素質。探討基于地理素養(yǎng)培養(yǎng)的解題能力和方法具有十分重要的意義。本文結合高考題，從空間角度聚焦大尺度掃描與局部探微、時間尺度的動態(tài)性分析與推理、辯證思維的“個性”向“共性”轉換思路，以及學科素養(yǎng)視角的創(chuàng)新思維等四個方面，來探究提升學生解題能力。

地理素養(yǎng)培養(yǎng)；空間尺度角度；時間變化角度；辯證思維視角；學科素養(yǎng)角度

地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養(yǎng)的核心。它既應該包括一般科學能力，也應該包括地理學科特有的科學能力?？v觀近年來高考地理試題所考查的四項基本能力，與《地理教育國際憲章》提到的地理學的五個核心問題：①空間定位能力；②區(qū)域差異的比較與概括能力；③空間相互作用的分析概括能力；④空間分布格局的覺察能力；⑤地理過程的簡單預測與合理想象能力［1］等基本吻合，真正體現地理學科特色。目前，地理素養(yǎng)與其他學科素養(yǎng)考查，只能借助于試題情境設置，考查學生用學科思維解決實際問題，并根據提供的信息考查考生獨立獲取信息、分析信息，提出自己的見解，為正確答案尋找論據，考查考生探究發(fā)散性思維能力，同時也考查描述與概括、闡釋與思辨等表達能力。為此，在地理教學過程中，教師除了幫助學生形成完整的知識體系，還需要培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，提升解題能力。本文以近幾年地理高考題為例，談談如何培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，提升解題能力。

一、基于空間尺度視角，整體掃描與局部聚焦思路

“突出研究主題，多層次探究區(qū)域性問題”是近年來新課標高考地理試題命題的主要趨勢。試題一般多用一幅有注記的大尺度經緯網的區(qū)域地圖，并附有副圖和氣候等統(tǒng)計圖表為背景。這類試題將思考的“對象”放到地球表層的特定空間內，在這個特定的空間里充填了一定的考查信息，以及它們是如何組合配置的、產生了何種影響（作用、形成了什么特征等）。特別值得一提的是，這些區(qū)域選擇的往往是“人跡稀少”或“貧窮”的，是學生比較陌生的，是一個在考試現場認知的“新區(qū)域”。準確界定這個特定空間的地理位置，并能把握區(qū)別不同空間尺度大小，整體掃描大區(qū)域“普適性”的地理因素；局部聚焦小尺度區(qū)域的“具體”“特色”因素，注重細部特征的描畫。作為地理素養(yǎng)中最基本的一點，教師在教學中理應培育和導引學生學會運用不同空間尺度思考地理問題，觀察的視角從小區(qū)域向大區(qū)域發(fā)散，從而能從空間視角綜合分析解決問題。但是，學生應答中對尺度大小敏感性不強、頗多失誤。下面以2013年全國新課標文綜I第36題為例，探討此類區(qū)域地理試題解答思路。

例1.（2013年高考全國新課標文綜第36題）閱讀圖文資料，完成下列要求。

居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發(fā)現，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長江流域冬季的“溫暖之都”。圖7a示意攀枝花在我國西南地區(qū)的位置，圖7b示意攀枝花周邊地形。

（1）分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。（8分）

【答案】（1）因地形阻擋，冬季受北方冷空氣（寒潮）影響較??；位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過程中增溫。（8分）

【解題思路】此問從圖7a示意攀枝花在我國西南地區(qū)的位置入手，圖中顯示昆明和成都的緯度位置，說明攀枝花冬溫較高不是緯度因素（因為一般情況下，緯度低，氣溫高。但是昆明緯度低于攀枝花，昆明氣溫卻低于攀枝花）；另外圖中還有3000米等高線和兩座6740米和7556米的山峰，這些與攀枝花1月份平均氣溫較高又有何關系？再基于大尺度區(qū)域分析：源于蒙古-西伯利亞的寒冷的冬季風對攀枝花冬溫影響為什么??？這樣一來，學生就很容易得出：攀枝花北部的高山阻擋北方冷空氣南侵，使其氣溫偏高；而圖7b示意攀枝花周邊地形是小尺度區(qū)域，它與攀枝花1月份平均氣溫較高又有何關系？對于小尺度區(qū)域更注重細部特征——攀枝花地處1000米以下的河流低谷，與周邊地勢高差大，氣流下沉增溫。

【教學反思】分析此類問題不僅考慮局部問題是否有全局的地理背景，即是否存在大尺度空間地理特征與小尺度空間地理特征的疊加效應，而且還要增強學生對區(qū)域尺度大小、空間展開范圍大小和寬窄等認識的敏感性，學會根據尺度決定對“整體”與“細節(jié)”的把握，解題時做到，從宏觀到微觀、“整體掃描與局部聚焦”。并體會到“劃區(qū)”是認識地理環(huán)境復雜性的重要方法，把思考對象當做一個空間單位來對待，從而系統(tǒng)地解決復雜的地理成因問題。

二、基于時間變化視角，過程分析與逆向推理思路

地理事象不僅具有空間分布、空間組合和空間聯(lián)系的特點，還具有不斷發(fā)生、發(fā)展和變化的特點。這種變化有周期性的，也有非周期性的；有長周期的，也有短周期的，如氣壓系統(tǒng)移動、鋒面移動、河流流量過程線、人口變化等都是短周期性的變化；像地貌形成過程、城市化等不一定是周期性的變化。這些在高考命題中都有出現。比如，2010年全國文綜卷I第2題新疆北部的融雪性洪災，2011年全國文綜卷I氣壓系統(tǒng)移動與天氣關系和2012年全國大綱卷的氣壓系統(tǒng)運動影響天氣，2011年安徽文綜34題亞洲冷高壓影響天氣，2015年全國文綜卷I第4～5題沙塵暴等。對于這類基于時空動態(tài)變化的地理試題，在解答過程中就需要依據時間思維鏈條，采取動態(tài)變化過程分析或者逆向推理。分析是學習能力的基本表現，對問題盡可能進行剖析、分割、圖解，并把握各部分之間的內在聯(lián)系、因果關系，從而順利解決問題。下面以2015年全國高考新課標文綜I第10～11題為例，探討如何應對動態(tài)性事物變化的分析與逆向推理的“套路”。

例2.（2015年高考全國新課標文綜Ι第10～11題）圖4示意在黃河三角洲近岸海域的某監(jiān)測剖面上，不同年份水深2米的位置與監(jiān)測起始點的距離。起始點是位于海岸一側的固定點。讀圖4，完成10～11題。

圖4

10.1975～2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是

A.持續(xù)淤積 B.先侵蝕、后淤積

C.持續(xù)侵蝕 D.先淤積、后侵蝕

11.推測1992～1997年期間

A.黃河流域年均降水量增加

B.黃河入海年徑流量減少

C.黃河流域植被覆蓋率降低

D.黃河沿岸農業(yè)灌溉面積減少

【解題思路】該題組從“黃河三角洲近岸海域”“水深2米的位置”材料信息，推測出“近岸海域海底侵蝕、淤積的變化”取決于“黃河泥沙淤積速度與海水侵蝕速度的共同作用”。再結合題干中“起始點是位于海岸一側的固定點”的“題眼”，探討出1975年到2004年的“水深2米的位置”是動態(tài)變化過程，分析圖4得知，這個過程是非周期性的，大致分為1975～1978年和1979～2004年等兩時段，并將“水深2米的位置”實現圖圖轉化（見下圖）。在圖中“水深2米的位置”就一目了然：1975～1978年是“淤積量大于侵蝕量”，“水深2米的位置”變遠；1979～2004年是“侵蝕量大于淤積量”，“水深2米的位置”再靠近，即“近岸海域海底先淤積后侵蝕的變化”。第2小題，依據圖4中分析出1992到1997年“水深2米的位置”變近，推測“侵蝕量大于沉積量”推出“輸沙量減少”，再逆向推理“黃河泥沙量輸入到河口三角洲減少”，逆向分析黃河流域自然環(huán)境特征變化（輸出泥沙變化、植被、降水量變化情況）和人類活動。

【教學反思】分析此類問題，首先要能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息，如“水深2米的位置”是“起始點是位于海岸一側的固定點”的距離。再依據時間鏈條，運用正確的邏輯關系按照地理過程中的因果關系等必然法則展開，即遵循地理過程的基本規(guī)律，在把握地理要素的相互關系的基礎上，描述、概括各地理事物的特征及其發(fā)展變化過程。由此分析得出“水深2米的位置”空間怎樣變化。當然，學生探究分析地理事象動態(tài)變化過程的能力，不是一蹴而就的，而是要經由一個逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的動態(tài)過程。雖然地理素養(yǎng)具有一定的階段性特征，但任何一個階段都不是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的終點。為此，教學過程中要長期地、反復地、漸進地強化訓練學生探究能力。［2］

三、基于辯證思維視角，學會“個性”向“共性”轉換思路

近年來高考試題命題材料多選擇更具個性的事物或特征，試題文本和圖表地理學科特色鮮明，有利于考查學科基本地理學科素養(yǎng)。比如，2008年全國文綜卷36題第3小題“指出剛果河河口沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析”；再如2013年海南卷2題：“為什么青藏高原年楚河流域的油菜籽個頭大、質量好、產量高”；2014年全國新課標文綜Ⅱ卷第36題第3小題“通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因”等。其考查的背后邏輯是特殊的地理事物和現象，雖然看似“特殊”，但必須從一般法則（原理和規(guī)律）出發(fā)，對“他處所無”的地理現象進行解釋［3］。對此，解題思考方向是：背景材料中有哪些信息？涉及哪些原理和規(guī)律？如何將“特殊”轉換成“一般原理”？下面以2010年上海高考地理題為例，探討如何實現由“個性”向“共性”轉換的解題思路。

例3.（2010年上海卷）讀我國油菜開花日期等值線示意圖，回答問題。（10分）

我國油菜開花日期等值線示意圖

油萊生長需要一定的溫度和水分條件，我國北起黑龍江，南至海南，西起新疆，東至沿海各省，不論是青藏高原，還是長江中下游平原，總可以看到一片片金燦燦的油菜花。

（1）根據圖示信息，歸納我國東南地區(qū)油菜開花日期等值線分布的基本特征，并解釋其原因。

（2）4月1日的油菜開花日期等值線在黃準流域有明顯向北凸出之勢，為什么？

（3）我國東部6月1日和7月1日油菜開花日期等值線呈什么方向延伸？為什么？

（4）新疆塔里木盆地周邊地區(qū)，油菜開花日期等值線的分布特點是什么？為什么？

【解題思路】此題材料呈現的是“油菜開花日期等值線”這個“個性”事物，并且說明了“油萊生長需要一定的溫度和水分條件”。因此，我們可以將“油菜開花日期等值線”轉換成“氣溫等值線”和“降水分布等值線”，進而分析“等溫線”和“等降水量線”的分布規(guī)律和影響因素。第（1）小題：我國東南地區(qū)油菜開花日期等值線分布的基本特征大致呈緯向分布，推出“等溫線分布的基本特征大致呈緯向分布”是由太陽輻射或緯度因素造成的。第（2）小題：“油菜開花日期等值線在黃準流域有明顯向北凸出之勢”成因分析可以轉換成影響氣溫的成因分析。即按照“緯度→下墊面→大氣環(huán)流→人類活動”等，依次分析“影響因素”的思路進行。而“黃準流域有明顯向北凸出之勢”只是相對同緯度地區(qū)而言，即緯度相同；為此，進入第二層次的“下墊面”成因分析；該地（黃準流域）為內陸的平原，春天（4月1日）升溫比東部沿海地區(qū)和西部山地更快，開花日期早。第（3）小題：6月1日和7月1日已經進入夏季，我國氣溫分布特征是“全國普遍高溫”，所以影響油菜開花日期只能是水分條件（成為主要制約因素）。由此轉換為分析影響降水的成因，按照“大氣環(huán)流→下墊面→人類活動”順序分析影響因素；因為題設條件為“我國東部”，大氣環(huán)流相同為季風環(huán)流，造成我國降水分布差異只能是“下墊面”影響，即“距海洋遠近”。第4小題：“油菜開花日期等值線的分布呈半球狀分布，隨海拔高度上升而推遲”的成因探究，轉換成影響“氣溫”和“降水”的非地帶性因素——地形的作用。

【教學反思】近年來地理高考試題大多數秉承“材料在外，答案在（教材）內”“起點高，落點低”的原則。因此，試題背景材料中出現了“陌生區(qū)域”和“新概念”。對于“陌生區(qū)域”要轉換到自己熟悉的區(qū)域或較大的區(qū)域范圍，即準確定位；迅速提取相關的有效信息；對背景材料中呈現的“特殊的地理事像”即“個性”，理應轉換成“一般規(guī)律和原理”，即“共性”。本著“地理事像特殊，原理不特殊”，把特殊描述還原成一般法則［4］。再如，等雪期線還原成等溫線，等降雪量線還原成等降水量線。這些共同的特點，就是等值線判讀的一般法則，如彎曲、延伸方向等。還有，高考題出現了平時沒有學過的區(qū)位主導分析，要明白價值取向，據此分析可能考慮的因素。第一要點，一定的經濟和社會活動為何在一定空間出現；第二要點，為什么一定會出現，分析情境，面臨在哪些區(qū)位進行選擇；第三，在哪些區(qū)域選擇時，要明確主體，主導取向，再考慮會在哪些區(qū)域之間，考慮什么因素。不是僅選擇這個區(qū)域，考慮特定地點有哪些特定因素，成為首選。［5］因此，把握選擇地理特殊描述的“套路”，學會實現由“個性”向“共性”轉換的辯證思維，對學生來說有這種地理素養(yǎng)，在高考中會取得意想不到的結果。

四、基于學科素養(yǎng)視角，提升思維品質與創(chuàng)新思維

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，“明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”這些思想要么在高考試題情境設置中“顯性”表達，要么在試題內容中“隱性”呈現。如，2012年全國文綜Ⅰ卷“秘魯沿海種植蘆筍是否擴大”；2014年全國文綜Ⅰ卷36題“在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染。有觀點認為‘與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕’。你是否贊同這種觀點？”等。高考題如此設計，力圖讓學生領悟與感受在科學探索和科學研究過程中所表現出來的思想品質，讓學生認識到走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇；問題的開放性也讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。再比如，2013年全國文綜Ⅱ卷“M處的沙丘群規(guī)模是否會擴大產生了爭論”，2013年全國文綜Ⅰ卷“小明建議把攀枝花打造成‘避寒之都’質疑”等，讓學生提出必要的論據來論證和解決地理問題，同時也能夠很好地體現正確的情感、態(tài)度與價值觀。下面以2015年全國高考新課標文綜I第36題第（3）、（4）兩小題為例，引導學生如何探尋信息間的因果關系，感悟條件和結論中間的推理過程，總結這類試題答題方法。

例4（2015年全國高考新課標文綜I第36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

圖7

鹵蟲生存于高鹽水域，以藻類為食，是水產養(yǎng)殖的優(yōu)質活體餌料，也是候鳥的食物來源。美國大鹽湖（圖7）屬內陸鹽湖，鹵蟲資源豐富。20世紀50～70年代，大鹽湖鹵蟲產業(yè)規(guī)模小，產品需低溫運輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類。80年代以來，隨著水產養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產業(yè)規(guī)模不斷擴大。

（3）推測20世紀80年代以來，水產養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業(yè)發(fā)展的影響。

（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由。

【解題思路】本題以鹵蟲產業(yè)為依托，探討發(fā)展鹵蟲產業(yè)對區(qū)域發(fā)展的影響。試題考查具有實踐性，通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的、真實的、可靠的感性材料和直接經驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態(tài)問題的感悟。［6］第（3）小題是對學生獲取信息、簡單預測與合理想象能力等地理素養(yǎng)養(yǎng)成過程的考查。就本題而言，許多考生地理科學方法缺失，對材料中引導性語言忽視，沒有明白“20世紀50～70年代，大鹽湖鹵蟲產業(yè)規(guī)模小，產品需低溫運輸”材料的指向：大鹽湖鹵蟲產業(yè)產品并不是用作大鹽湖當地水產養(yǎng)殖業(yè)的餌料（或者缺少對“本地為干旱區(qū)域，水域面積少”隱性信息關注）；鹵蟲產品需要“低溫運輸”到其它地方發(fā)展水產養(yǎng)殖業(yè)。再結合材料中“鹵蟲生存于高鹽水域”和“優(yōu)質活體餌料”，分析得出題目中“水產養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展”應該為海洋水產養(yǎng)殖業(yè)。即城市經濟發(fā)展，市場對漁產品的需求量增大，海洋漁業(yè)產量供不應求，近海水產養(yǎng)殖技術提高。這樣一來，本題就顯得簡單了。本小題成敗關鍵在于“水產養(yǎng)殖業(yè)”是指何地或者何種類型的水產養(yǎng)殖業(yè)。

第（4）題開放式探究鹵蟲捕撈業(yè)發(fā)展的利與弊。要求考生自主選取視角（即開放條件），對某一視角進行演繹與想象（即開放過程），并推理論證，然后得出具有獨特見解的個性結論（即開放結論）。對于這類試題解答，首先要表明態(tài)度，再說明理由。選擇贊成觀點一般從經濟意義、社會意義兩方面去解答；反對觀點要從不利的環(huán)境條件或可能對環(huán)境造成的負面影響方面去分析。本小題贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)，表達理由時就要側重答發(fā)展意義：經濟意義——變資源優(yōu)勢為經濟優(yōu)勢，促進經濟發(fā)展（鹵蟲資源豐富，市場需求大，經濟價值高）；社會意義——增加就業(yè)，帶動基礎設施及相關產業(yè)發(fā)展等；反對繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)，主要考慮可能對環(huán)境造成的負面影響，如過度捕撈破壞湖泊原有生態(tài)系統(tǒng)，保護生物多樣性，讓鹵蟲自然生長，減少人為干涉，維持生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡等。

【思考】縱觀高考文綜試題，能力立意，主要考查學生的地理科學品質、意識和人文素養(yǎng)，以及學科思維能力；開放性試題要求根據題目所給的條件，尋找切合實際的多種解決問題的途徑，變單向思維為多向思維，考查學生思維的靈活性、流暢性和廣泛性；由于給定的條件不明確，地理知識在運用層面上的重組，其結論呈現多樣性，只要理由與結論一致即可。這就要求培養(yǎng)學生觀察問題、分析方法具有綜合性、評價的獨特性、解決問題的實用性和創(chuàng)造性，做到思維活動在地理價值判斷中的升華。

當然，學生的解題能力是老師講不透的，也是學生練不出來的。這就要求我們在平時的地理教學中，要重視夯實學生“雙基”，引導學生關注生活中的地理，立足真實情景，培養(yǎng)學生應用能力，更要側重培養(yǎng)學生的地理科學方法、地理科學品質、地理科學意識，著力為國家培養(yǎng)合格的現代公民。

［1］ 國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際憲章［J］.地理學報，1993，（7）：290.

［2］［4］［5］ 王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構成和主要特點［J］.課程·教材·教法，2004，（12）：64-67.

［3］袁孝亭.一般法則與特殊描述，全國地理教師旗艦總群講座，2015，7，2.

［6］ 王向東，袁孝亭.地理學科中的生態(tài)意識教育因素［J］.課程·教材·教法，2002，22（4）：47-51.