延邊某高校臨床醫(yī)學(xué)本科生一般自我效能與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)相關(guān)性研究

張曉磊

延邊大學(xué)附屬醫(yī)院，吉林延吉133000

延邊某高校臨床醫(yī)學(xué)本科生一般自我效能與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)相關(guān)性研究

張曉磊

延邊大學(xué)附屬醫(yī)院，吉林延吉133000

目的探討延邊某高校臨床醫(yī)學(xué)本科生一般自我效能與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)性。方法采用便利抽樣法，對(duì)217名大學(xué)三年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果該次調(diào)查顯示臨床醫(yī)學(xué)本科生一般自我效能：臨床醫(yī)學(xué)本科生一般自我效能總分（25.28±5.30）分，低于國(guó)際成人一般自我效能常模（29.46±5.33），二者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；臨床醫(yī)學(xué)本科生一般自我效能與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)調(diào)查：效率學(xué)習(xí)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，僅僅獨(dú)立學(xué)習(xí)指標(biāo)差異P=0.520＞0.05，而其余差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論通過(guò)提高臨床醫(yī)學(xué)本科生一般自我效能，從而提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

臨床醫(yī)學(xué)本科生；自我效能；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷，反映了一種個(gè)體能采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)來(lái)應(yīng)對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)的信念［1］。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自主判斷學(xué)習(xí)需求，自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估［2］。在醫(yī)療環(huán)境不斷變換，醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異發(fā)展的今天，對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生而言，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)和提高尤為必要。該研究旨在探討自我效能與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的現(xiàn)狀，分析兩者之間的關(guān)系，以期為醫(yī)學(xué)院校教師開(kāi)展職業(yè)教育提供參考依據(jù)。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

該研究采取便利抽樣法，選取延邊地區(qū)某高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)三年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生217名。納入標(biāo)準(zhǔn)：大學(xué)三年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，同意參與該次調(diào)查者。排除標(biāo)準(zhǔn)：留學(xué)生或重修生。

1.2研究工具

1.2.1一般資料調(diào)查表自行設(shè)計(jì)一般資料調(diào)查表。包括：性別、民族、家庭源地、是否獨(dú)生、是否喜愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)等，較為詳細(xì)地涵蓋了學(xué)生一般情況。

1.2.2一般自我效能量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）該量表由Schwarzer等編制，在國(guó)際上已廣泛使用。原量表由張建新［3］翻譯并修訂成中文版，量表包含10項(xiàng)條目，采用1～4級(jí)評(píng)分法（1代表“完全不符合”，4代表“完全符合”），總分10～40分，分為低（10～20分）、中（21～30分）、高（31～40分）三個(gè)等級(jí)，得分越高，說(shuō)明自我效能越強(qiáng)。中文版量表Cronbach's α系數(shù)為0.87，具有較好的信度與效度［4］。

1.2.3自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量表（SDLRS）該量表由Lucy M. Guglielmino編制而成，后由臺(tái)灣成人教育研究者進(jìn)行翻譯修訂成中文版，量表包含6個(gè)維度（效率學(xué)習(xí)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），55項(xiàng)條目。采用Likert5級(jí)計(jì)分法（1代表“總是這樣”，5代表“從未這樣”），總分55～275分，得分越高，說(shuō)明自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力越強(qiáng)。中文版量表總Cronbach's α系數(shù)為0843，各維度Cronbach's α系數(shù)在0.716～0.840之間，具有較好的信度與效度［5］。

1.3研究方法

該研究采用現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查法。征得研究對(duì)象同意后，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并解釋問(wèn)卷內(nèi)容后囑其獨(dú)立填寫(xiě)，現(xiàn)場(chǎng)回收。共發(fā)放問(wèn)卷217份，有效回收211份，有效回收率為97.2%。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

雙人錄入數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。統(tǒng)計(jì)分析采用描述性分析法、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析和Pearson相關(guān)分析法。

2　結(jié)果

2.1臨床醫(yī)學(xué)本科生一般自我效能和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)情況

臨床醫(yī)學(xué)本科生一般自我效能總分（25.28±5.30）分，低于國(guó)際成人一般自我效能常模（29.46±5.33）。在性別，家庭源地及是否獨(dú)生方面，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P≤0.05），在民族，是否喜愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)方面，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見(jiàn)表1。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)總分（168.04±12.06）分，效率學(xué)習(xí)維度（35.09±6.58）分、喜愛(ài)學(xué)習(xí)維度（30.28±6.58）分、主動(dòng)學(xué)習(xí)維度（23.76±5.60）分、獨(dú)立學(xué)習(xí)維度（41.64±6.47）分、創(chuàng)造學(xué)習(xí)維度（10.58±2.71）分、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度（26.68±3.46）分。在性別、民族、家庭源地、是否獨(dú)生及是否喜愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)方面，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見(jiàn)表1。

表1　臨床醫(yī)學(xué)本科生一般自我效能和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)情況

2.2臨床醫(yī)學(xué)本科生一般自我效能與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間相關(guān)性分析

將一般自我效能與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及各維度之間進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2　臨床醫(yī)學(xué)本科生一般自我效能與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)相關(guān)性（n＝211）

3　討論

3.1臨床醫(yī)學(xué)本科生一般自我效能和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)情況分析

該研究結(jié)果顯示，臨床醫(yī)學(xué)本科生一般自我效能處于中等水平，這與李風(fēng)華的研究結(jié)果相似［6］。男生自我效能高于女生，分析原因：可能與我國(guó)社會(huì)文化背景中，男性在社會(huì)或家庭中往往被賦予更多的要求和重任，以及男性在日?；顒?dòng)、工作中表現(xiàn)出更多的積極性有關(guān)。家庭源地為城市的本科生自我效能高于農(nóng)村本科生，獨(dú)生子本科生高于非獨(dú)生子本科生。分析原因：家庭源地為城市的本科生從小生活、學(xué)習(xí)環(huán)境不同于農(nóng)村學(xué)生，可能受父母家庭教育的影響，要想在城市立足，必須付出更多的努力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)往往更強(qiáng)。獨(dú)生子與非獨(dú)生子相比，在思想和生活中可能更具有獨(dú)立性，潛意識(shí)影響了自我效能水平。

該研究結(jié)果顯示，臨床醫(yī)學(xué)本科生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力一般。各維度中效率學(xué)習(xí)占維度總分的65.27%，喜愛(ài)學(xué)習(xí)占維度總分的75.70%，主動(dòng)學(xué)習(xí)占維度總分的47.52%，獨(dú)立學(xué)習(xí)占維度總分的59.49%，創(chuàng)造學(xué)習(xí)占維度總分的52.90%，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占維度總分的66.70%。這與魏昊君的研究結(jié)果略有不同［5］。由平均得分率可以看出，主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)維度得分較低，表明學(xué)生缺乏尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)與價(jià)值觀念進(jìn)行聯(lián)系的意識(shí)和將問(wèn)題、需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變教學(xué)觀念，從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”［7］，創(chuàng)新教學(xué)方法，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”'為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力。

3.2臨床醫(yī)學(xué)本科生一般自我效能與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)關(guān)系

該研究結(jié)果顯示，臨床醫(yī)學(xué)本科生一般自我效能與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)呈低度正相關(guān)。這與陶玲瑄的研究結(jié)果相似［8］。一般自我效能影響或決定個(gè)體基于某種社會(huì)需求，有計(jì)劃地自主完成學(xué)習(xí)。自我效能強(qiáng)的學(xué)生往往自信心較強(qiáng)，面對(duì)困難時(shí)，相信能夠通過(guò)自己的能力得到很好的解決，設(shè)定目標(biāo)后，會(huì)努力堅(jiān)持達(dá)成目標(biāo)，因此其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力更強(qiáng)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是當(dāng)代社會(huì)大學(xué)生必須具備的能力之一，通過(guò)提高臨床醫(yī)學(xué)本科生的一般自我效能，從而提高學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

［1］劉明秀，胡建新，周靜，等.新疆某高校護(hù)理本科實(shí)習(xí)生一般自我效能與實(shí)習(xí)效果的相關(guān)性研究［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2016（3）：35-37.

［2］李高祥.論促進(jìn)大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略［J］.中國(guó)成人教育，2010（11）：121-122.

［3］Zhang JX，Schwai-zer R．Measuring optimistic self-believe：A Chinese adaptation of the General self-emcacy Scale［J］．Psychologia，1995，38（3）：174-181．

［4］王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2001，7（1）：37-40.

［5］魏昊君.成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究［D］.南昌：南昌大學(xué)，2011.

［6］李風(fēng)華，劉琴，龍理良，等.大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、自我效能感與主管幸福感的關(guān)系［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2016，24（9）：1320-1324.

［7］丁娟，陳紅宇，張鳳勤，等.護(hù)理專(zhuān)科學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查［J］.中國(guó)現(xiàn)代護(hù)理雜志，2016，22（1）：124-126.

［8］陶玲瑄，李艷.成就動(dòng)機(jī)和一般自我效能感對(duì)本科護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響［J］.科技視界，2016（12）：161-162.

Research on Correlation between the General Self-efficacy and Self-directed Learning of Clinical Medical Undergraduates in Some College in Yanbian

ZHANG Xiao-lei
Affiliated Hospital of Yanbian University，Yanji，Jilin Province，133000 China

Objective To explore the correlation between general self efficacy and self directed learning of clinical medical undergraduates in a certain university in Yanbian.Methods A questionnaire survey was conducted on 217 clinical medical undergraduates in the third year of the University by convenience sampling.Results The survey showed that medical students general self-efficacy：the total score of clinical medical students general self-efficacy（25.28±5.30），lower than the international norm of adult general self-efficacy（29.46±5.33），there was significant difference between the two groups（P＜0.05）；clinical medical students general self-efficacy and self directed learning survey：learning efficiency and the love of learning，active learning，independent learning and creative learning，learning motivation and other variables for statistical analysis，only independent learning index differences in P=0.520＞0.05，there were statistically significant differences in the rest（P＜0.05）.Conclusion To improve the general self-efficacy of clinical medical students，and to improve the ability of self directed learning，in order to lay the foundation for the development of students'lifelong learning ability.

Clinical medical undergraduate；Self-efficacy；Self-directed learning

R4

A

1672-5654（2016）09（c）-0119-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.27.119

張曉磊（1984.6-），女，吉林汪清人，碩士研究生，主管護(hù)師，研究方向：臨床護(hù)理。

（2016-07-08）