談談課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮

梅寒吟

摘要：學生是學習的主體，是學習任務的接收者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識信息的反饋者，是學習目標的實現(xiàn)者和成功者。

關鍵詞：課堂教學；學生；主體

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0266-01

現(xiàn)代教育顯著的特征之一就是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發(fā)展。新的《國家課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”這就要求教師在教學過程中必須想方設法促進教學民主化和個性化，培養(yǎng)學生的主體意識，體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學生的學習實踐能力。課堂教學過程是師生共同活動的過程，教師在教學活動中要為學生的“主體地位”而發(fā)揮“主導作用”，學生必須在教師的主導作用下發(fā)揮自己的主體作用，而學生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學的重要標志，更是評價一節(jié)課好壞的重要標準。那么，在課堂教學中怎樣才能發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、教師要樹立正確的教育觀念

貫徹素質(zhì)教育思想，教師就要進一步明確，學生是課堂學習的主人，教師的任務主要是激勵與引導學生，充分發(fā)揮學生的主體性。教師的教是為學生的學服務的，教師的一切工作，都應當為學生全面健康地發(fā)展服務。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教育只為升學服務的目標觀，樹立教育為提高國民素質(zhì)、為社會主義現(xiàn)代化服務的目標觀；轉(zhuǎn)變以考試分數(shù)為唯一標準評價學生的質(zhì)量觀，樹立綜合素質(zhì)提高、個性特長充分發(fā)揮的教育質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變只重視少數(shù)尖子學生而輕視大多數(shù)學生、重知識灌輸而輕能力培養(yǎng)的教學觀，樹立面向全體學生、因材施教、知識學習和潛能發(fā)展相統(tǒng)一的教學觀，并落實到教育實踐中去。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，才能為學生主體性的發(fā)展和全面提高教育質(zhì)量奠定堅實的思想基礎和提供可能。

二、培養(yǎng)學生主動參與課堂教學的主體意識

學生的主體意識愈強，他們在參與學習活動中實現(xiàn)自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中充分發(fā)揮自身的能動力量，調(diào)整、改造自身的知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。學生主體意識的覺醒，意味著學生主動參與自身發(fā)展，以達到身心充分、自由發(fā)展的開始。因此，教師應采用各種可行有效的方法，如討論座談法、樹立榜樣法、隨時教育法、旁敲側擊法、鼓勵法等，加強培養(yǎng)學生主動參與課堂教學的意識。

三、切實改變教學方法以適應新課改的需求

新課程改革提出要以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向。要改變傳統(tǒng)意義上的授受關系，在教學中，既要強調(diào)教的過程和作用，也要重視學的過程和作用，要改變學生的被動性和消極態(tài)度。要認識到，學生是學習活動的主人，主要的目的不是教師的“教”，而是學生的“學”。教師只是教學活動的組織者、引導者，要充分發(fā)揮學生學習的主動性，以問題為紐帶，培養(yǎng)學生動腦思考、動手操作，在觀察、實踐中進行探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識和發(fā)展能力。

四、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，是誘發(fā)學生強烈求知欲望的源泉，是發(fā)揮學生主體作用的重要前提條件。只有激發(fā)學生學習的興趣，學生才會主動學習，才會在課堂中去積極思考，自覺配合老師的教學工作，才能發(fā)揮學生的主體作用。在課堂教學中學生主體性發(fā)揮的程度，又取決于教師創(chuàng)設的教學環(huán)境的寬松程度。在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系，創(chuàng)設和諧愉悅的教學氛圍，讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的教學環(huán)境中，學生才會自由討論，才敢于發(fā)表自己的獨到見解，在討論中認知，在交流中完善，在合作中進步，在創(chuàng)新中提高；只有師生之間平等交流，學生才會大膽質(zhì)疑，才會激起學生強烈的求知欲望，全身心地投入到學習當中來。

五、創(chuàng)設情境，精心設計課堂

首先，教師要根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

其次，在課堂教學中，教師要通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維，引導和促使學生主體參與，使課堂教學取得最佳效果。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發(fā)學生的情感、情趣等因素。

在教學中，學生需要教師富有啟發(fā)、感召、趣味和果斷性的教學語言。語言不但是人類最基本的交流工具，同時也是教師最基本的教學工具。教學既是一門科學，同時也是一門藝術，其藝術特征主要表現(xiàn)在教師課堂教學語言上。教師課堂教學語言主要有：陳述性語言、激勵性語言、啟發(fā)性語言、過渡性語言等，其過渡性語言多是和其它語言交織在一起使用的。語言的科學性表現(xiàn)在言之有物、言之準確上，而語言的藝術性則表現(xiàn)在言之感人、言之激情上。

事實表明，教師風趣的語言，富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。同時，課堂教學語言是溝通教師與學生情感的橋梁，是教師內(nèi)心真情實感的自然流露，教師飽含感情的語言也能激起學生的共鳴，成為學生學習積極性的“催化劑”。

和諧良好的師生關系不僅是教師調(diào)動學生學習積極性的關鍵，更應是教育教學活動取得成功的有力保證。以良好的師生關系營造和諧的課堂教學氛圍，使課堂教學過程同時也是師生感情雙向交流的過程，學生只有對教師感到親切可信才會積極地陳述觀點，發(fā)表看法，才能大膽地獨立思考，提出疑問。因此，在課堂上教師應拋開一切問題和煩惱，以輕松愉快的心情進行教學，努力創(chuàng)設一種和諧融洽的情感氛圍，最大程度的調(diào)動學生的積極性。

總之，學生是學習的主體，他們理應是課堂教學的主人而不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發(fā)揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動學生積極主動學習，由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”、“我愛學”。