放下焦慮，請(qǐng)記得他的獨(dú)特

王芳

許多家庭教育的失敗，緣于父母的期望過(guò)高。如果父母對(duì)孩子的期望值與孩子的發(fā)展能力不匹配，就會(huì)導(dǎo)致彼此的焦慮，教育效果下降。其實(shí)，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的生命，有不同的資質(zhì)和生長(zhǎng)姿態(tài)，父母應(yīng)以平和的心態(tài)和欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處，順之育之教之，以激發(fā)其潛能。

最重要的，是父母要管理好自己的期望值。

大部分家長(zhǎng)都希望自己孩子的成績(jī)，至少保持中等以上。而現(xiàn)實(shí)是，總有一半學(xué)生處于中等以下。也就是說(shuō)，至少有百分之五十的家長(zhǎng)，已經(jīng)提出了一個(gè)不符合現(xiàn)實(shí)的期待。至于這份期待，是否與孩子的發(fā)展水平相適應(yīng)，似乎被忽視了。

要讓一半的家長(zhǎng)承認(rèn)，自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也許就在那中位數(shù)以下，不是一件容易的事情。坦白地說(shuō)，如果我孩子成績(jī)掉到中等以下，我的小心臟也受不了。所以，為了爭(zhēng)取那一半的機(jī)會(huì)，“不要讓孩子輸在起跑線上”成了父母焦慮的根源。

因此，許多家長(zhǎng)從小就把孩子送進(jìn)各種輔導(dǎo)班，以確保學(xué)習(xí)水平處于中等以上，能考上一本大學(xué)，其實(shí)說(shuō)到底，是教育資源與學(xué)生發(fā)展尚不匹配。

也有的家長(zhǎng)選擇將孩子送出國(guó)，正在熱播的電視劇《小別離》就反映了這類家長(zhǎng)的心態(tài)，他們相信國(guó)外的教育不會(huì)只拿一把尺子，衡量如此多樣化的人類。那么，對(duì)于正在國(guó)內(nèi)接受教育的孩子來(lái)說(shuō)，成績(jī)分為三六九等是正常的，父母一定要接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)。就比如對(duì)于必須要經(jīng)篩選機(jī)過(guò)一遭的蘋果，果農(nóng)們?cè)趺崔k？一定是順其自然。

對(duì)于這個(gè)回答，可能至少有一半的家長(zhǎng)不喜歡。因?yàn)樗麄冋⒑⒆訌闹形粩?shù)以下，拉扯到中等以上水平?？墒?，理性來(lái)說(shuō)，孩子身上至少有百分之五十的先天發(fā)展因素，家長(zhǎng)是無(wú)法改變的。這些先天因素，不僅包括智商，還包括孩子所繼承的個(gè)性等非智力因素。家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到后天教育的局限性，回歸教育常識(shí)，回歸平常心。既不阻礙孩子發(fā)展，也不拔苗助長(zhǎng)。

因?yàn)殛P(guān)于兒童發(fā)展的另一個(gè)常識(shí)是，大多數(shù)孩子的智力水平?jīng)]有很大的差別，大家都在某一水平上下浮動(dòng)。如果家長(zhǎng)能回歸常識(shí)，尊重常識(shí)，很多家庭教育中的焦慮，其實(shí)可以迎刃而解。

有家長(zhǎng)向我訴說(shuō)，自己孩子如何難養(yǎng)，從來(lái)不好好吃飯……孩子果然體型瘦小。仔細(xì)觀察父母，也是同樣的體型。我反問(wèn)道：你的胃口如何，小時(shí)候是不是也這樣。家長(zhǎng)點(diǎn)頭稱是，還不忘加一句：所以，要讓他多吃呀，不要像我這樣。生活中，像這樣一定要與常識(shí)對(duì)抗，明知不可為而為之的家長(zhǎng)，又何止在吃飯這一點(diǎn)上。

有的家長(zhǎng)寧愿將孩子交給父母和保姆帶，也不愿親力親為，不是也在違背常識(shí)嗎？孩子連話還不會(huì)說(shuō)，就被送去教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要培養(yǎng)所謂的表達(dá)能力、邏輯思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力。之所以這樣做，是因?yàn)榧议L(zhǎng)相信，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更了解你的孩子，更呵護(hù)你的孩子。這符合常理嗎？

當(dāng)下，很多家長(zhǎng)的教育選擇，已經(jīng)被外在的社會(huì)壓力裹挾，離教育常識(shí)愈行愈遠(yuǎn)了。

敬畏教育常識(shí)

讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下家庭教育中最基本的四個(gè)常識(shí)。

第一，家長(zhǎng)對(duì)孩子既不要無(wú)所作為，也不要相信教育可以改變一切。

第二，父母在孩子發(fā)展中的作用是不可替代的。對(duì)孩子而言，重要的不是他學(xué)了多少知識(shí)，而是誰(shuí)在陪他成長(zhǎng)。

第三，家庭教育的重點(diǎn)在于，以家長(zhǎng)的自我完善，帶動(dòng)孩子的發(fā)展。

第四，不要迷信別人的家庭教育方法，所謂成功的家庭教育都是結(jié)合孩子的個(gè)體來(lái)實(shí)施的，并不具備可復(fù)制性。

這四點(diǎn)做到了，你的孩子不一定成龍成鳳，卻一定可以成為最好的自己。就像今年在里約奧運(yùn)會(huì)火了一把的傅園慧，即使沒(méi)有金牌，也能招致千百萬(wàn)人的喜愛(ài)和尊重。因?yàn)樗M力了，并且不斷超越自己。對(duì)這樣的孩子，誰(shuí)會(huì)焦慮呢？

當(dāng)下，在教育中無(wú)所作為的家長(zhǎng)大大減少，注重家庭教育的家長(zhǎng)大大增加，這是家庭教育的進(jìn)步。以我的觀察，在這一進(jìn)步的趨勢(shì)下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)而相信，教育的力量似乎是無(wú)窮的。而常識(shí)是什么呢？

為了幫助家長(zhǎng)理清焦慮的源頭，我經(jīng)常會(huì)讓咨詢的家長(zhǎng)先寫下他們對(duì)孩子的期待。然后夫妻一起回憶過(guò)去，寫下孩子未出生時(shí)心中的期待。再分別寫下對(duì)孩子上幼兒園、上小學(xué)、上中學(xué)、上大學(xué)，以及工作時(shí)的期待……最后讓家長(zhǎng)寫下的是，當(dāng)你行將入木時(shí)對(duì)孩子的期待。很容易看到，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)的期待在不斷增多。從出生時(shí)的身體健康，到幼兒園時(shí)的聰明伶俐，再到上學(xué)時(shí)的名列前茅，工作時(shí)的高收入。一直寫到最后，家長(zhǎng)才意識(shí)到，其實(shí)只要孩子健康快樂(lè)，家長(zhǎng)就可以放心而去。

是的，家長(zhǎng)最終的期待，不過(guò)就是孩子出生時(shí)那小小的愿望。

是什么使家長(zhǎng)的期望值日益膨脹？很多家長(zhǎng)談到了社會(huì)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)壓力等。我以為外部因素之所以能起如此巨大的作用，根本原因在于家長(zhǎng)對(duì)教育常識(shí)沒(méi)有敬畏之心，以為教育無(wú)所不能，以為家長(zhǎng)在教育中無(wú)所不能，以為自己無(wú)所不能。所以，許多家長(zhǎng)為了能陪孩子寫作業(yè)，一直在培訓(xùn)班跟讀。

親愛(ài)的家長(zhǎng)，雖然說(shuō)一份耕耘一份收獲，可是，你也該知道，種下去豆子，是不會(huì)變成瓜的。這就是常識(shí)。有些家長(zhǎng)又要困惑了——這樣說(shuō)，是嫌我們對(duì)孩子的教育干預(yù)過(guò)多嗎？又錯(cuò)了，我只是提醒家長(zhǎng)，克服焦慮的第一要?jiǎng)?wù)，是敬畏常識(shí)，懷有一顆平常心。

回歸平常生活

那么，在教育中，家長(zhǎng)干預(yù)的力度如何把握？我以為有些孩子發(fā)展得很好，特別自律，根本不需要干預(yù)；有些孩子，自控能力差一點(diǎn)，需要干預(yù)的力度就大一點(diǎn)。

自從我女兒求學(xué)離家，家里變成空巢，就有幾個(gè)朋友提出要把孩子托在我家來(lái)養(yǎng)，但被我拒絕了。朋友們認(rèn)為，我既懂理論，又有實(shí)踐，教育孩子成果斐然，不接受他們的孩子，明顯是資源閑置。

我只是告訴他們，不是不愿意幫忙，而是這樣做有違我的教育理念。那就是，我堅(jiān)信父母在孩子發(fā)展中的作用是沒(méi)人可以替代的。尤其是，父親角色的缺失將會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題。

暑假正是放榜季。碰到我的很多高中同學(xué)，都在談?wù)摵⒆觽兊母呖?。成?jī)好的幾個(gè)孩子，父親的工作相對(duì)比較安穩(wěn)清閑，陪伴孩子的時(shí)間比較多。相反，一些特別能干身居要職的同學(xué)，孩子的成績(jī)卻不是很好。大家總結(jié)下來(lái)，能干的同學(xué)因?yàn)楣ぷ髅Γ苌儆袝r(shí)間和孩子在一起，溝通也不暢，所以孩子就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。

我深以為然。平常咨詢中也經(jīng)常碰到這樣的家長(zhǎng)，個(gè)個(gè)人中龍鳳，忙于事業(yè)，卻把陪伴孩子的機(jī)會(huì)拱手讓給祖輩、保姆、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。等意識(shí)到與孩子的溝通出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，一般已到了孩子青春期，再來(lái)彌補(bǔ)困難重重，悔之已晚。是的，未成年的孩子每一步發(fā)展都是關(guān)鍵期，父母豈能錯(cuò)過(guò)。

若是我們能敬畏父母陪伴這一重要常識(shí)，那么，無(wú)論你多忙，你的職位有多高，你的事業(yè)有多偉大，你也會(huì)重視與孩子共同成長(zhǎng)的時(shí)光。

國(guó)內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)，在家吃早飯的小學(xué)生比不在家吃的，學(xué)科平均成績(jī)高出5—8分。看到這里，有些家長(zhǎng)已經(jīng)在心中竊喜了。是的，我們很重視家長(zhǎng)陪伴，媽媽還專門辭職照顧孩子。先別忙著高興，請(qǐng)對(duì)照我所列的第三個(gè)常識(shí)，“身教勝于言教”，就會(huì)對(duì)全職媽媽這個(gè)工作有所警惕。因?yàn)槿殝寢尰旧习押⒆赢?dāng)成生活的重心，而過(guò)度關(guān)注也會(huì)對(duì)孩子發(fā)展造成巨大壓力。

記得我曾有兩年的自由時(shí)間，主要在家寫論文。我的這種生活狀態(tài)，讓女兒很不習(xí)慣。她先是不解：你為什么不去上班？再是擔(dān)心：你是不是找不到工作？然后是不滿：你整天在家盯著我，煩不煩？

是的，當(dāng)我從職場(chǎng)回歸家庭后，由于社會(huì)生活面狹窄，所有的聰明才智都不由自主用到了孩子身上。我會(huì)關(guān)注她書桌很亂，劉海太長(zhǎng)，也開始有時(shí)間仔細(xì)看她的考卷……少不了各種建議、評(píng)判以及批評(píng)接踵而至。

我開始把家庭當(dāng)作新職場(chǎng)，以過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)，以為女兒好的名義，指點(diǎn)她這樣、那樣……一步步地入侵她的私人空間。從小自由自在長(zhǎng)大的女兒，哪受得了這等束縛。她的話一針見血：媽媽，你看看自己現(xiàn)在的樣子，標(biāo)準(zhǔn)的家庭主婦，我將來(lái)可不要像你這樣。

全職家長(zhǎng)可能在陪伴上具有優(yōu)勢(shì)，但如果把孩子當(dāng)成生活的重心，那就讓孩子失去了一個(gè)好的榜樣。

國(guó)內(nèi)外的各種研究都說(shuō)明，父母的榜樣力量對(duì)孩子發(fā)展的影響十分強(qiáng)大。英國(guó)學(xué)者歐文通過(guò)問(wèn)卷的方式，詢問(wèn)年齡在11-16歲之間的中小學(xué)生，“在社會(huì)中，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)榜樣是誰(shuí)？”79%學(xué)生的答案都是“父母”。

可見，父母的榜樣作用，在家庭教育中可以收到事半功倍的效果。同樣的原理，家長(zhǎng)的焦慮會(huì)讓孩子焦慮，甚至在孩子身上起到放大作用，也是因?yàn)椤鞍駱拥牧α俊笔菬o(wú)窮的。所以，在決定做全職父母之前，需要好好權(quán)衡一下得失，家長(zhǎng)是否已經(jīng)做好應(yīng)對(duì)各項(xiàng)教育常識(shí)的準(zhǔn)備。

接受孩子的獨(dú)特性

在我接觸的家庭教育案例中，比較有挑戰(zhàn)的是如何認(rèn)識(shí)“每個(gè)孩子是獨(dú)特的”。不得不說(shuō)，這是常識(shí)更是個(gè)技術(shù)活，需要家長(zhǎng)不斷精進(jìn)，才能逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀家長(zhǎng)。

好友住在美國(guó)，要了二寶，懷胎10月，正在給老大過(guò)生日時(shí)，忽然腹部有了動(dòng)靜，趕往醫(yī)院后，醫(yī)生和護(hù)士都很希望她能再挺一會(huì)兒，要給老二一個(gè)和老大不一樣的日子。但生孩子哪能憑個(gè)人意志決定，最后她在23點(diǎn)43分時(shí)生下老二，令醫(yī)生極為遺憾。

而在中國(guó)，若兩個(gè)孩子是同一天生日，是多么令人高興的事。這折射出了家長(zhǎng)一個(gè)基本普遍的心理預(yù)期：孩子們應(yīng)該是一樣的。反映在日常的家庭教育中，就是家長(zhǎng)們堅(jiān)信孩子是可以比較的：我的孩子為什么不能和鄰居家的一樣好呢？研究也發(fā)現(xiàn)，將自己的孩子與別人相比，高居“令孩子們最反感的家長(zhǎng)行為調(diào)查”榜首。

可見，“每個(gè)孩子具有獨(dú)特性”，可以說(shuō)是當(dāng)下家長(zhǎng)們最不愿意接受的教育常識(shí)。

怎樣認(rèn)識(shí)孩子的獨(dú)特性？很多家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)特性的理解，一般局限在孩子的個(gè)性特征上。事實(shí)上，就智力發(fā)展方面而言，雖然人的智商是按照正態(tài)曲線分布，但即使孩子的智力水平差不多，發(fā)展方向也可能截然不同。

從對(duì)智力研究的歷史看，智力最初被解釋為以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的一種整合的能力。隨著人們對(duì)智力認(rèn)識(shí)的不斷深入，心理學(xué)家提出了智力是由不同因素構(gòu)成的，是多元的。

后來(lái)美國(guó)教育心理學(xué)家加德納提出多元智能理論。他認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有七種智力：1.語(yǔ)言智力，即有效地運(yùn)用詞語(yǔ)的能力；2.邏輯數(shù)學(xué)智力，即有效地運(yùn)用數(shù)字和合理推理的能力；3.人際智力，即快速地領(lǐng)會(huì)并評(píng)價(jià)他人的心境、意圖、動(dòng)機(jī)和情感的能力；4.自知智力，即了解自己從而做出適應(yīng)性行動(dòng)的能力；5.音樂(lè)智力，即音樂(lè)知覺(jué)、辨別和判斷音樂(lè)、轉(zhuǎn)換音樂(lè)形式以及音樂(lè)表達(dá)的能力；6.身體運(yùn)動(dòng)智力，即運(yùn)用全身表達(dá)思想和感情的能力，其中包括運(yùn)用手敏捷地創(chuàng)造或者轉(zhuǎn)換事物的能力；7.空間智力，即準(zhǔn)確地知覺(jué)視覺(jué)空間世界的能力。

后來(lái)，加德納添加了自然主義智力，即能夠?qū)ψ匀皇澜绲氖挛镞M(jìn)行理解、聯(lián)系、分類和解釋的能力；存在主義智力，它涉及對(duì)自我、人類的本質(zhì)等一些終極問(wèn)題的探討和思考。所以在他的理論中目前共有9種智力形式。

可惜的是，這些在學(xué)界比較普及的問(wèn)題，似乎并不為家長(zhǎng)所知。暑假時(shí)碰到一位商界大佬，不斷地向我訴說(shuō)著她以前學(xué)生時(shí)代的不幸，因?yàn)槟菚r(shí)她成績(jī)不好，是老師眼里的問(wèn)題兒童，現(xiàn)在卻在商界做得十分成功。

我說(shuō)，只是因?yàn)槟愕闹橇Πl(fā)展方向與其他人不同而已，所以不能說(shuō)學(xué)習(xí)不好是因?yàn)槟菚r(shí)你笨，每個(gè)人各有特長(zhǎng)而已。大佬聽完我介紹的多元智能理論，恍然大悟。

如果家長(zhǎng)們能掌握這方面的知識(shí)，相信對(duì)孩子獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所增強(qiáng)，也就不會(huì)簡(jiǎn)單地將兩個(gè)孩子進(jìn)行單項(xiàng)比較。要知道，比較給孩子帶來(lái)的壓力與焦慮，有時(shí)可能是致命的。而以我的觀察，很多即使各方面都優(yōu)秀的家長(zhǎng)，也難逃拿孩子進(jìn)行比較的誤區(qū)。

有個(gè)真實(shí)的案例。一位計(jì)算機(jī)博士媽媽有兩個(gè)孩子，老大從小到大一貫優(yōu)秀，上的是美國(guó)常青藤學(xué)校；老二一開始上學(xué)，就跟不上班級(jí)的課程。這讓博士媽媽幾近崩潰。

一位管理學(xué)教授，女兒聰穎萬(wàn)分，三年級(jí)已經(jīng)精讀了古今中外名著，學(xué)校課程對(duì)她而言味同嚼蠟，因此去學(xué)校上課成為孩子的一大負(fù)擔(dān)。媽媽也是焦慮萬(wàn)分，因?yàn)樗龑?duì)孩子要求不高，只希望孩子能像同齡人那樣簡(jiǎn)單快樂(lè)。

我看到了他們焦慮的根本，是排斥獨(dú)特性心理在作祟。

所以，當(dāng)孩子怯怯地又拿著一張不及格的卷子來(lái)請(qǐng)你簽字時(shí)，請(qǐng)你先不要怒發(fā)沖冠。

請(qǐng)記得他的獨(dú)特性；請(qǐng)記得他對(duì)你的唯一性；請(qǐng)記得你縱有三頭六臂，但常識(shí)不以你的意志為轉(zhuǎn)移。

如果家長(zhǎng)時(shí)刻對(duì)教育常識(shí)心懷敬畏，對(duì)為人父母心存感恩，我以為，那些引發(fā)焦慮的成績(jī)、名次、名校等因素，不過(guò)是孩子個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的小插曲；而孩子以獨(dú)特的方式成長(zhǎng)為最好的自己，才是人生的主旋律。

（作者系上海社科院青少年研究所博士）

編輯 朱璐