基于能力培養(yǎng)的活動(dòng)單作業(yè)設(shè)計(jì)

☆張榮芳

（上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬立達(dá)中學(xué)，上海201699）

基于能力培養(yǎng)的活動(dòng)單作業(yè)設(shè)計(jì)

☆張榮芳

（上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬立達(dá)中學(xué)，上海201699）

面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以及中小學(xué)信息科技課程所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，筆者針對(duì)“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)了四種形式的活動(dòng)單作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、觀(guān)察模仿能力、知識(shí)遷移能力和自我糾錯(cuò)能力。筆者在活動(dòng)單作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以及筆者本人的課堂觀(guān)察和課后反思，總結(jié)了活動(dòng)單作業(yè)的優(yōu)勢(shì)和不足。

活動(dòng)單作業(yè)；能力培養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀(guān)。

中小學(xué)信息科技課程既承擔(dān)著讓中小學(xué)生了解、熟悉、掌握信息科技的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的任務(wù)，又承擔(dān)著通過(guò)學(xué)習(xí)讓中小學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決真實(shí)、開(kāi)放問(wèn)題能力的任務(wù)，以及為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供必要的科學(xué)觀(guān)念和科學(xué)方法的任務(wù)。［1］

基于此，筆者針對(duì)“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)了四種形式的活動(dòng)單作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、觀(guān)察模仿能力、知識(shí)遷移能力以及自我糾錯(cuò)能力。

一、基于能力培養(yǎng)的活動(dòng)單作業(yè)設(shè)計(jì)

活動(dòng)單也稱(chēng)為任務(wù)單，主要由課題名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)和活動(dòng)過(guò)程五部分組成。其中，活動(dòng)過(guò)程又包含復(fù)習(xí)鞏固、新知學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)和拓展提高四個(gè)部分。學(xué)生通過(guò)與活動(dòng)單中教師精心設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)進(jìn)行交互，能進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的活動(dòng)單作業(yè)

Henri Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種可以通過(guò)后天培養(yǎng)的、能夠不以他人意志為轉(zhuǎn)移進(jìn)行批判性反思、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力。［2］龐維國(guó)教授認(rèn)為，要想在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)模式，通過(guò)先學(xué)后教，突顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

筆者在教授“VB6.0軟件窗口”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檎n本上介紹得非常詳細(xì)，所以筆者沒(méi)有照本宣科、重復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是在活動(dòng)單中給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)VB的窗口截圖，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材，利用填空的形式在活動(dòng)單中自主認(rèn)識(shí)VB6.0窗口界面的各部分名稱(chēng)?；顒?dòng)單作業(yè)形式如圖1所示：

圖1　以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的活動(dòng)單作業(yè)

（二）以培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察模仿能力為目標(biāo)的活動(dòng)單作業(yè)

任何創(chuàng)造都是由模仿開(kāi)始的，模仿是人類(lèi)最基本的學(xué)習(xí)手段。因此，對(duì)于比較難的操作，學(xué)生可以先認(rèn)真觀(guān)察教師的演示，然后再跟著教師進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)。學(xué)生在潛移默化的模仿過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，進(jìn)而延伸為一種創(chuàng)造。

在講解《用程序?qū)崿F(xiàn)分支的嵌套結(jié)構(gòu)》時(shí)，因?yàn)榉种短捉Y(jié)構(gòu)的程序代碼有點(diǎn)復(fù)雜，所以筆者以“三個(gè)不相等的數(shù)中找最大值”為例，先在活動(dòng)單中演示一個(gè)流程圖的程序代碼書(shū)寫(xiě)方法，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察；隨之又在活動(dòng)單中設(shè)計(jì)了一個(gè)不同思維的流程圖，供學(xué)生模仿、練習(xí)用。活動(dòng)單作業(yè)形式如圖2所示：

圖2　以培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察模仿能力為目標(biāo)的活動(dòng)單作業(yè)

（三）以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力為目標(biāo)的活動(dòng)單作業(yè)

知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)和掌握的基本技能熟練地運(yùn)用到新情境中去的鏈接能力。［3］在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用知識(shí)遷移的方法，能夠使學(xué)生比較輕松地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

在講解《順序結(jié)構(gòu)算法分析》時(shí)，筆者在活動(dòng)單中設(shè)置了兩個(gè)相似的實(shí)例。第一個(gè)例子是學(xué)生比較熟知的兩瓶相同規(guī)格飲料的互換，學(xué)生很容易想到借助第三個(gè)瓶子來(lái)實(shí)現(xiàn)飲料的互換。第二個(gè)例子是學(xué)生比較陌生的兩個(gè)變量值的互換，但是它與第一個(gè)例子有邏輯的相似性，所以，學(xué)生只要學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，第二個(gè)例題就自然迎刃而解?；顒?dòng)單作業(yè)形式如圖3所示：

圖3　以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力為目標(biāo)的活動(dòng)單作業(yè)

（四）以培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力為目標(biāo)的活動(dòng)單作業(yè)

糾正錯(cuò)誤是對(duì)錯(cuò)誤的清除過(guò)程，同時(shí)也是樹(shù)立正確觀(guān)念的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行糾錯(cuò)，實(shí)際上也是進(jìn)行自我完善、自我反饋的過(guò)程，同時(shí)能加深對(duì)知識(shí)的理解。

在講解《算法的程序?qū)崿F(xiàn)》時(shí)，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)單讓學(xué)生根據(jù)教師的講解模仿輸入算法的程序代碼，但是學(xué)生輸入的代碼是否正確、錯(cuò)誤在什么地方，筆者不會(huì)主動(dòng)給學(xué)生指出。而是給學(xué)生創(chuàng)建VB環(huán)境，讓學(xué)生自己把輸入的程序代碼復(fù)制到VB代碼窗口的指定地方，通過(guò)運(yùn)行程序，自己發(fā)現(xiàn)代碼中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行糾錯(cuò)。遇到自己不能解決的錯(cuò)誤，再去請(qǐng)教同學(xué)或教師?；顒?dòng)單作業(yè)形式如圖4所示：

圖4　以培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力為目標(biāo)的活動(dòng)單作業(yè)

二、基于能力培養(yǎng)的活動(dòng)單作業(yè)反思

在三個(gè)學(xué)期實(shí)施活動(dòng)單作業(yè)的過(guò)程中，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以及本人的課堂觀(guān)察和課后反思，可以得出以下結(jié)論。

（一）活動(dòng)單作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

1.活動(dòng)單作業(yè)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在活動(dòng)單的使用過(guò)程中，筆者充分利用電腦房的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了一系列跟電腦操作有關(guān)的活動(dòng)作業(yè)，比如，通過(guò)電腦打字來(lái)總結(jié)歸納每節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，利用word軟件的流程圖符號(hào)來(lái)繪制算法的流程圖，利用電腦房的廣播教學(xué)軟件展示學(xué)生的算法分析過(guò)程，利用VB軟件進(jìn)行編程小競(jìng)賽等，這些活動(dòng)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《算法與程序設(shè)計(jì)》的興趣。

2.活動(dòng)單作業(yè)降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度

在活動(dòng)單中，筆者把每節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方法羅列得很清楚，而且學(xué)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的檢測(cè)練習(xí)和拓展提高環(huán)節(jié)，大大方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）活動(dòng)單作業(yè)的不足

1.活動(dòng)單的形式比較單一，容易使學(xué)生乏味

筆者是用Word軟件設(shè)計(jì)的活動(dòng)單，活動(dòng)單的內(nèi)容主要包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)和活動(dòng)過(guò)程?；顒?dòng)過(guò)程也主要是由復(fù)習(xí)鞏固、新知學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)、拓展提高等四個(gè)環(huán)節(jié)組成。雖然每節(jié)課活動(dòng)的內(nèi)容不同，但是教學(xué)模式比較單一，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，會(huì)使一部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生游離于課堂之外。

2.活動(dòng)單的設(shè)計(jì)比較保守，容易固化學(xué)生思維

活動(dòng)單主要是依據(jù)教師的固有思維模式預(yù)先設(shè)計(jì)的，這從某種程度上會(huì)束縛學(xué)生的發(fā)散思維空間，以致于有些學(xué)生在完成活動(dòng)單作業(yè)時(shí)感到比較吃力。

［1］上海市教育委員會(huì).上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［2］扶長(zhǎng)青.自主學(xué)習(xí)研究述評(píng)［J］.當(dāng)代教育論壇，2008，（06）：33-36.

［3］國(guó)承明.知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)［J］.文教論壇，2007，（01）：65.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2016）19-0042-03