慕課模式下教學(xué)微視頻制作的原則與方法研究

王爽

摘要：慕課教學(xué)模式將會(huì)形成一種趨勢(shì)，實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、快捷是它最大的優(yōu)點(diǎn)，如今吸引了全球各地的學(xué)習(xí)者。本文從慕課教學(xué)模式的涵義入手，分析了慕課教學(xué)模式改革的必要性與意義，闡述了慕課模式下教學(xué)微視頻制作的原則與研究方法，意在促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的改革。

關(guān)鍵詞：慕課模式 微視頻制作 原則與方法

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0014-02

2012年被稱為“慕課年”，全球?qū)W術(shù)界形成了一股“慕課旋風(fēng)”。從2012年至今，世界頂級(jí)排名的高校都開發(fā)了自己的慕課平臺(tái)，其中最著名的是三大慕課巨頭，即斯坦福教授創(chuàng)辦的課程時(shí)代、哈佛和麻省理工創(chuàng)辦的edx、前任斯坦福教授創(chuàng)辦的在線大學(xué)。三大網(wǎng)站所涵蓋的豐富資源已超出人們對(duì)課程邊界的認(rèn)知度，因此國(guó)內(nèi)不少知名學(xué)府也參與到這場(chǎng)“慕課風(fēng)暴”中。

一、如何理解慕課教學(xué)模式

慕課是英文MOOC的翻譯，其全稱為Massive Open Online Course（大規(guī)模開放的在線課程），它是近幾年涌現(xiàn)出來的一種新型的教學(xué)模式。很多人將慕課等同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂，這是對(duì)慕課教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在誤差。如何正確理解慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同呢？

第一，教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃性。慕課是以網(wǎng)絡(luò)為媒介的一種在線課程模式，開課之初要求其課程做得更加細(xì)致化，將課程每階段所達(dá)到的進(jìn)度、側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)列出來，有計(jì)劃、有目的、有步驟地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

第二，教學(xué)視頻專業(yè)化。慕課的視頻制作是由資源豐富的教授一起開發(fā)創(chuàng)作的，每一項(xiàng)課程設(shè)置必須具備專業(yè)化特質(zhì)，并不是傳統(tǒng)課程教學(xué)或會(huì)議的錄制，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的視頻制作和錄制。

第三，教學(xué)視頻分段化。調(diào)查表明，人們觀看視頻在最初的10分鐘內(nèi)注意力相對(duì)集中，因此慕課教學(xué)視頻多以10分鐘的微視頻為主。為測(cè)試學(xué)生的觀看效果，視頻會(huì)鑲嵌回顧性測(cè)試，回答會(huì)方可觀看新視頻。

第四，教學(xué)形式多樣化。慕課教學(xué)為學(xué)生搭建了作業(yè)區(qū)和交流區(qū)，要求學(xué)生在觀看視頻后，完成相應(yīng)的課后作業(yè)。此外，慕課也會(huì)組織線下交流會(huì)和討論會(huì)，豐富整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，增加師生間、生生間的交流與互動(dòng)。

二、慕課教學(xué)模式改革的必要性與意義

（一）慕課教學(xué)模式改革的必要性

在我國(guó)慕課教學(xué)模式主要運(yùn)用在中職或高等教育中，這部分學(xué)生完成了中學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開始向?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)階段過渡。在學(xué)校開展的計(jì)算機(jī)、生物科學(xué)、網(wǎng)頁制作、思想政治等課程中都可以運(yùn)用慕課教學(xué)的形式完成整個(gè)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是封閉式、填鴨式、固定式的教學(xué)，教學(xué)安排不靈活，課程設(shè)置內(nèi)容偏向理論，無法達(dá)到與企業(yè)對(duì)接的要求。慕課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，拓展了教學(xué)內(nèi)容，注重將靈活、有趣、活潑的要素融入到教學(xué)體系中，為學(xué)生提供實(shí)用、快捷、高效的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）慕課教學(xué)模式改革的意義

1.改變學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是枯燥無味的，“師生尊卑”的理念在學(xué)生心里根深蒂固，教師板書、學(xué)生記錄，回去完成作業(yè)習(xí)題，這是大多數(shù)學(xué)生對(duì)中國(guó)式教育的理解。慕課教學(xué)是從國(guó)外傳來的一股旋風(fēng)，在2012年席卷全國(guó)，在國(guó)內(nèi)教育行業(yè)引起很大的反響。一些知名院校的講師、教授也開始制作本專業(yè)微視頻，并在各大教育網(wǎng)站上采用免費(fèi)試聽的形式授課，當(dāng)然也有部分視頻是收費(fèi)的，但費(fèi)用比較少，是普通的學(xué)生族都可以支付起的。這種以網(wǎng)絡(luò)為媒介形式的授課，吸引了廣大學(xué)生的注意力，靈活、有趣、活潑的教學(xué)模式改變了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的理解。

2.使課堂教學(xué)更加生動(dòng)

高校是開展慕課最廣泛的地方，因?yàn)楦咝W(xué)生的思維能力已經(jīng)形成，對(duì)新鮮的事物接受度強(qiáng)，渴望通過慕課的形式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。慕課教學(xué)多以微視頻的形式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，每個(gè)微視頻制作都是非常有講究的，它既要符合預(yù)測(cè)的教學(xué)計(jì)劃，又要有側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，而且還要鑲嵌作業(yè)區(qū)或?qū)W習(xí)交流區(qū)。首先，以這種視覺性的教學(xué)形式傳遞知識(shí)，比課堂“上傳下達(dá)”的授課形式新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力；其次，視覺性的教學(xué)模式是一種多模態(tài)模式教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的手、耳、眼、腦完全結(jié)合起來，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）是對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的變革

慕課雖然是一種以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學(xué)模式，但它會(huì)分階段組織線下討論會(huì)或交流會(huì)，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。此時(shí)慕課講師所扮演的角色是“良師益友”，在線上交流區(qū)或線下討論會(huì)上，講師針對(duì)一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行解答，展現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)師的魅力；在普通的線下交流會(huì)上，講師與學(xué)生間是一種朋友關(guān)系，一個(gè)在專業(yè)愛好方面有共同取向的好朋友。慕課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在本質(zhì)性區(qū)別，因此學(xué)生對(duì)待慕課的理解也不同，他們更偏向這種和諧式的師生關(guān)系。

三、慕課模式下教學(xué)微視頻制作的原則

（一）視頻制作質(zhì)量要求高

慕課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它所面對(duì)的學(xué)生范圍非常廣，學(xué)生跨越地區(qū)也遍及全球各個(gè)國(guó)家，所以教學(xué)視頻的制作要考慮其受眾的規(guī)模性。僅Coursera一個(gè)慕課平臺(tái)，就集聚了全球24個(gè)地區(qū)110所高校和世界組織參與集中，如此大的網(wǎng)絡(luò)承載力，是以前任何時(shí)候不曾有的。據(jù)了解斯坦福一講師計(jì)算機(jī)研究這門課超10萬學(xué)生注冊(cè)和學(xué)習(xí)，這個(gè)數(shù)據(jù)使人感到震驚！面對(duì)如此大受眾群體，微視頻制作質(zhì)量和水平被看作非常重要的一部分，若視頻清晰度不夠，是很難吸引學(xué)生來注冊(cè)的。

（二）視頻內(nèi)容具有開放性

慕課對(duì)學(xué)生的年齡、地域、身份、學(xué)歷背景等是沒有任何限制的，只要你對(duì)這門專業(yè)具有濃厚的興趣，愿意參與其中不斷提升自己，那么就可以注冊(cè)學(xué)習(xí)。慕課學(xué)生對(duì)象的開放性要求其教學(xué)理念和內(nèi)容也要具有開放性，應(yīng)該是多種要素的融合，教學(xué)內(nèi)容及用語不僅要具有嚴(yán)謹(jǐn)性，而且要具兼容性。在教學(xué)微視頻制作之初就要想到它能夠被全球不同國(guó)籍的學(xué)生收看，每個(gè)地域的習(xí)俗、學(xué)習(xí)理念、接受程度不同，因此要求教學(xué)微視頻的制作內(nèi)容更具有開放性，不能拘于一格。

（三）采用時(shí)時(shí)在線的形式

采用時(shí)時(shí)在線的慕課教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：有助于師生間、生生間互動(dòng)。慕課教學(xué)是非常注重師生間、生生間互動(dòng)的，每次的互動(dòng)都會(huì)記錄在最終的成績(jī)考核中，當(dāng)世界各地的學(xué)生集聚在一個(gè)交流社區(qū)，那么會(huì)形成一種巨大的頭腦風(fēng)暴，有利于專業(yè)知識(shí)以外內(nèi)容的拓展。更加經(jīng)濟(jì)和快捷。不少學(xué)生都渴望聽哈佛、斯坦福、麻省理工大學(xué)等這樣全球名校教授的講課，一是很少有學(xué)生考到這樣的高校；二是高額的學(xué)費(fèi)很難負(fù)擔(dān)起。采用慕課教學(xué)模式，原來上萬美元的課程現(xiàn)在也許只要7000美元就可以完成，而且對(duì)學(xué)習(xí)地域沒有限制。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的時(shí)時(shí)監(jiān)控。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)控是慕課教學(xué)必需的一個(gè)過程，它不僅能夠與學(xué)生間產(chǎn)生互動(dòng)與交流，而且能夠讓講師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和軌跡，它是對(duì)教學(xué)過程的反思。

四、慕課模式下教學(xué)微視頻制作方法調(diào)整研究

（一）將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化

慕課教學(xué)雖有一定的計(jì)劃性，但計(jì)劃往往被打破。如斯坦福一講師根本無法想象他的計(jì)算機(jī)研究這門課有10萬人注冊(cè)學(xué)習(xí)，如果講師在制作微視頻之前只考慮哈佛、斯坦福、麻省理工等知名學(xué)府學(xué)生的受眾群體，那么即使有10萬人注冊(cè)，也不是所有學(xué)生都能夠聽懂教授在講什么。因此，針對(duì)這種大規(guī)模的授課，微視頻制作之初應(yīng)該考慮它的意外性，因?yàn)榻虒W(xué)的本質(zhì)是讓更多的人參與到其中，并得到知識(shí)。將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，課程設(shè)置更具有兼容性，這些都可以使一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生通過往期的視頻補(bǔ)差，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）使整個(gè)教學(xué)任務(wù)更加單元化

單元化是國(guó)內(nèi)教學(xué)常用的一種方法，它是將類似的知識(shí)點(diǎn)集中在一個(gè)單元，采用由簡(jiǎn)到難、逐步遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生慢慢地接受更深層次的知識(shí)。慕課教學(xué)模式涉及的專業(yè)非常多，如音樂學(xué)、生物科學(xué)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)研究等，每門課程的設(shè)置都不同，采用單元化的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受。慕課模式下教學(xué)微視頻制作過程中，應(yīng)注意每個(gè)單元與單元之間的內(nèi)容銜接，避免跳躍性微視頻讓學(xué)生“丈二的和尚摸不到頭腦”。另外，根據(jù)專業(yè)的不同，教學(xué)視頻的制作在時(shí)間上可以調(diào)整下，使整個(gè)單元和章節(jié)看起來更清晰、規(guī)范。

（三）使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更可視化

很多學(xué)生愿意注冊(cè)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)，很大一部分原因是無論在世界的哪個(gè)角落都能夠通過網(wǎng)絡(luò)形式聽到世界頂級(jí)名校教授的課程，雖然收取一部分費(fèi)用，但比起傳統(tǒng)的授課方式學(xué)費(fèi)要低很多，實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、快捷是它最大的優(yōu)點(diǎn)。因所面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象來自于全球各個(gè)地區(qū)，所以教授們對(duì)課程質(zhì)量要求非常嚴(yán)格，微視頻的制作需達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才能投放到平臺(tái)上。當(dāng)將傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加可視化，需要學(xué)習(xí)者的手、耳、眼、腦并用，采用一種多模態(tài)的教學(xué)模式，更能夠吸引學(xué)生的注意力。

（四）重視慕課教學(xué)過程全程化

要想達(dá)到良好的教學(xué)目的，慕課模式教學(xué)應(yīng)注意課前準(zhǔn)備、課中發(fā)揮、課后交流的重要性。課前準(zhǔn)備是慕課開展的基礎(chǔ)，它是在熟悉教學(xué)要求和計(jì)劃的前提下，將錄制的微視頻提前發(fā)布到慕課網(wǎng)站上。因?yàn)槟秸n課程是提前發(fā)布到平臺(tái)上，學(xué)生對(duì)課程會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上時(shí)間講師會(huì)要求學(xué)生對(duì)設(shè)置的問題及課程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論并解答。課后交流是非常重要的一部分，它是對(duì)慕課內(nèi)容的補(bǔ)充，是對(duì)新知識(shí)的拓展，能夠豐富學(xué)生知識(shí)，也能夠促進(jìn)師生間的交流。

五、結(jié)語

綜上所述，慕課教學(xué)是一種靈活性、開放性、大規(guī)模的教學(xué)模式，它注重學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、交際能力的培養(yǎng)。自2012年開始國(guó)內(nèi)掀起的這股“慕課旋風(fēng)”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和沖擊，但卻能促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的改革，使我國(guó)教育模式能夠跟上全球化發(fā)展步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳大文，孫鵬皓.“慕課”： 核心理念、實(shí)踐反思與文化安全[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013，04.

[2]單志麗，周高明.解碼MOOC——大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察[J].科技展望，2014，10.

[3]何陳欣，鄭琦明.我國(guó)高等教育 “慕課” 發(fā)展的困境及理路選擇[J].考試周刊，2013，06.

[4]范賢鋒，宮國(guó)林.淺析將微課引入課堂教學(xué)的可行性[J].思想理論教育，2012，12.

[5]張夢(mèng)軍，宮國(guó)林.MOOCs的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)及對(duì)地方高校教學(xué)改革的借鑒[J].教育與職業(yè)，2014，09.

[6]梁桂霞，藏元田.慕課帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].職教周刊，2013，13.

責(zé)任編輯：孫瑤