中職音樂教師專業(yè)能力與教學(xué)需求不對稱問題的分析

武可洋

摘要：中職音樂師資隊(duì)伍需要加強(qiáng)是本文集中探討的問題，探討這個(gè)問題的視角建立在中職音樂教師專業(yè)能力與教學(xué)需求不對稱上。具體表現(xiàn)是：專業(yè)修養(yǎng)與教學(xué)實(shí)際需求不對稱；文化課修養(yǎng)與教師職業(yè)文化需求不對稱；就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實(shí)不對稱。

關(guān)鍵詞：音樂教師 專業(yè)能力 教學(xué)需求 不對稱問題

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0211-02

《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》的實(shí)施，進(jìn)一步明確了音樂教育對于中職學(xué)生素質(zhì)教育不可或缺的重要性。而且自2015年起，我國就開啟了對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生包括對中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評，將測評結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，作為綜合考評學(xué)生素質(zhì)狀況的一項(xiàng)依據(jù)的做法，足見國家對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的重視。事實(shí)上我國一直十分重視對學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，在國家的教育方針中闡明要培養(yǎng)學(xué)生在德智體美方面全面發(fā)展，而在當(dāng)前，更強(qiáng)化包括音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)教育。說明在過往的學(xué)校教育中，藝術(shù)教育不足，特別在當(dāng)今時(shí)代，藝術(shù)素質(zhì)更加成為衡量一個(gè)人全面發(fā)展的一項(xiàng)重要的素質(zhì)指標(biāo)的情況下，學(xué)校藝術(shù)教育停留在過去的水平上就是在時(shí)代教育中落伍的表現(xiàn)。

在中職學(xué)校所開展的藝術(shù)教育中，音樂教育占有重要的位置，長期以來，中職學(xué)校的音樂教育因此也一直處于積極開展的狀態(tài)。但是，不可忽視的一個(gè)事實(shí)是，音樂教師專業(yè)能力與教學(xué)需求不對稱問題，對這一問題的具體分析是：

一、音樂教師的專業(yè)修養(yǎng)與音樂教學(xué)實(shí)際需求不對稱問題

中職學(xué)校的音樂教師的專業(yè)出身無可厚非，他們都是經(jīng)過音樂專業(yè)培養(yǎng)后再到學(xué)校就職的，應(yīng)該說，在音樂專業(yè)修養(yǎng)上還是具備勝任本職崗位需要的基本條件的。那么，為什么會說音樂教師的專業(yè)修養(yǎng)與音樂教學(xué)實(shí)際需求存在不對稱問題？

首先，中職學(xué)校音樂教師雖然來源于音樂專業(yè)，但并非都是來自于師范院校音樂專業(yè)的，來自于其他非師范院校的音樂教師大有人在，這些音樂教師具備音樂修養(yǎng)，但對教學(xué)活動的組織，對于教法和教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，說起音樂理論可能會夸夸其談，但落實(shí)到課堂教學(xué)中，學(xué)生會聽得枯燥，不感興趣，不得要領(lǐng)；講起課來有積極性將課堂組織得有聲有色，讓學(xué)生喜歡音樂課，在音樂課上學(xué)有所得，可是，這樣的想法常常是一廂情愿，學(xué)生的聽課效果并不買賬，甚至?xí)X得教師在故弄玄虛，慢慢失去對音樂課的興趣。

其次，教師的音樂修養(yǎng)是有限度的，往往僅限于對音樂某一分類的修養(yǎng)，如，有的教師是鋼琴專業(yè)畢業(yè)的，對于鋼琴藝術(shù)掌握得比較好；有的教師是學(xué)二胡的，對于這門藝術(shù)造詣較好；有的教師是學(xué)聲樂的、學(xué)舞蹈的……畢竟音樂藝術(shù)有著廣博成分，很難有教師能是音樂藝術(shù)的全才，但對于中職學(xué)校的音樂教學(xué)來說，幾乎需要的是音樂方面的全才教師，學(xué)校不可能也不能夠有細(xì)化了音樂專業(yè)修養(yǎng)的教師做課程需要的儲備。而且，中職音樂教學(xué)包括了課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動的組織，單一的音樂專業(yè)修養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐要求有距離。這就必然造成中職學(xué)校音樂教師的專業(yè)修養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)所需要的專業(yè)能力之間的不對稱問題。無論從學(xué)校的教學(xué)管理來說，還是從教師的主觀意愿來說，哪一方面都不能忽視這種客觀存在，需要以積極作為的態(tài)度來擬補(bǔ)和消除這種不對稱，要千方百計(jì)地讓音樂教師的專業(yè)修養(yǎng)與音樂教學(xué)實(shí)際需求的天平平衡起來。

二、音樂教師的文化修養(yǎng)與教師職業(yè)文化需求不對稱

音樂專業(yè)無論是師范學(xué)校，還是高職學(xué)校、大學(xué)在高考錄取學(xué)生時(shí)，有專業(yè)考試的加分，其文化課基礎(chǔ)比正常錄取學(xué)生的文化課基礎(chǔ)要差，因而，音樂專業(yè)錄取的學(xué)生普遍存在文化課基礎(chǔ)不足的問題。

選擇音樂專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就開始了專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間有相當(dāng)一部分是用來練琴、練聲、練舞的，在時(shí)間上對于文化課的學(xué)習(xí)沒有普通學(xué)生投入多。雖然不排除音樂生中也有一些文化課很好的學(xué)生，但畢竟是鳳毛麟角，從普遍水平上看音樂生的文化課成績確實(shí)和普通生的文化課成績拉開了差距。而且，音樂生對文化課學(xué)習(xí)心理上的壓抑感和焦慮感會慢慢形成，久而久之文化課的學(xué)習(xí)成績開始下降，在文化課成績不如其他同學(xué)的情況下，會產(chǎn)生我還有專業(yè)課成績優(yōu)勢的想法，在同學(xué)們集中精力為高考取得更好的成績拼勁沖刺的時(shí)候，他們越來越疏忽于文化課學(xué)習(xí)。更有的學(xué)生從幼兒時(shí)期就選擇音樂專業(yè)的某個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)音樂是他們的樂趣和習(xí)慣，在基礎(chǔ)教育的整個(gè)階段，樂于和習(xí)慣于將學(xué)習(xí)精力投入音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)，不大習(xí)慣和缺乏興趣地對待文化課學(xué)習(xí)。他們在心理上有只要自己的專業(yè)成績突出，文化課怎樣并無關(guān)緊要的偏見，先入為主地忽視文化課學(xué)習(xí)的觀念影響了他們的文化課學(xué)習(xí)成績。在高考為藝術(shù)生設(shè)置了考試成績的門檻后，對于提升音樂聲的文化課學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績雖然起到了一定的作用，但仍然沒有讓學(xué)校錄取的專業(yè)生的文化課基礎(chǔ)明顯地提升上來。

當(dāng)音樂生就職于學(xué)校，成為一名音樂教師后，他們文化課修養(yǎng)不足的問題在教學(xué)實(shí)踐中就顯露出來。音樂與文化是密不可分的，早在《呂氏春秋·適因》中就闡述：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物之使然也。感于物而動，故形于聲?！边@種闡述既道出了音樂是人的情感的產(chǎn)物，也道出了音樂與人的文化修養(yǎng)之間的關(guān)系。要參透音樂的內(nèi)涵，要在參透音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進(jìn)行審美理解和審美表現(xiàn)，必須具有文化底蘊(yùn)，缺乏文化底蘊(yùn)的音樂人的音樂專業(yè)素養(yǎng)是不足的。從中職學(xué)校音樂教師的文化素質(zhì)不足問題看，影響了他們的職業(yè)能力。盡管在他們進(jìn)行音樂專業(yè)訓(xùn)練的過程中會結(jié)合學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化知識，但在這方面的修養(yǎng)明顯存在偏差。在面對學(xué)生授課時(shí)，常常會出現(xiàn)文化知識淺薄問題，對于應(yīng)該講解到位的文化背景知識一帶而過或不能將應(yīng)有的意蘊(yùn)講解到位。中職音樂教師文化知識修養(yǎng)不足的問題已影響到教師在學(xué)生中的形象，進(jìn)而有失教師在學(xué)生中的威信?！坝H其師而信其道”這是古訓(xùn)，這句古訓(xùn)中包含著辯證法，若以“信其師而親其道”的觀點(diǎn)來論之也是十分有道理的。當(dāng)一名教師的學(xué)識和人品不能被學(xué)生所親近和相信，其教學(xué)結(jié)果會如何呢？

三、音樂教師就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實(shí)不對稱問題

每一名學(xué)生都會懷揣自己的人生理想，在基礎(chǔ)教育階段就會瞄著自己的人生理想而用勁。在高考時(shí)，一般會根

據(jù)自己的理想來選擇報(bào)考學(xué)校，當(dāng)然也會有學(xué)生受學(xué)習(xí)成績的影響而在報(bào)考志愿時(shí)不得不退而求其次。但是當(dāng)經(jīng)過高考進(jìn)入到職業(yè)學(xué)?；蚋咝W(xué)習(xí)后，每名學(xué)生的人生理想會校正，會根據(jù)自己的所學(xué)專業(yè)來規(guī)劃自己的職業(yè)人生。

那么，當(dāng)學(xué)生結(jié)束了學(xué)校的深造，進(jìn)入到求職階段后，嚴(yán)酷的求職競爭讓他們中的很多人難能實(shí)現(xiàn)自己的理想選擇，師范專業(yè)畢業(yè)生難于進(jìn)入學(xué)校就職的情況并不罕見。經(jīng)過了很多的周折，終于可以進(jìn)入到中職學(xué)校做音樂教師者，并非是愿意到這個(gè)崗位就職者，或者是因?yàn)闆]有謀求到更好的學(xué)校就職而產(chǎn)生失落感；或因?yàn)楸緛淼膶I(yè)和崗位需求間有著距離而產(chǎn)生不適應(yīng)感；或因?yàn)槊鎸χ新殞W(xué)生時(shí)會因?yàn)樗麄兇嬖诜N種問題而產(chǎn)生茫然感。就業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實(shí)間的落差會影響中職學(xué)校音樂教師對履職盡責(zé)的態(tài)度，不乏有人不安于職業(yè)現(xiàn)狀，不用心提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，不能以滿腔熱忱和拼搏進(jìn)取的精神投入教學(xué)實(shí)踐。也有人會尋求關(guān)系，想調(diào)整調(diào)整工作，看看能不能轉(zhuǎn)到自己更心儀的工作崗位上去，這部分教師熱衷于打探了解鉆營工作單位，心思很難集中到鉆研業(yè)務(wù)上。要知道，教師的職業(yè)態(tài)度必定影響教學(xué)質(zhì)量，盡管不安于現(xiàn)狀的音樂教師的數(shù)量有限，但也是客觀存在的。

參考文獻(xiàn)：

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