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    農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新

    2016-11-10 10:00:54王傳凱郭淼陸旭
    農(nóng)機(jī)使用與維修 2016年10期
    關(guān)鍵詞:課程體系創(chuàng)新改革

    王傳凱+郭淼+陸旭

    摘要:課程體系的構(gòu)建是教學(xué)改革的基礎(chǔ),它直接反映教育和培養(yǎng)目標(biāo),是保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞服務(wù)于現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè),分析了當(dāng)前農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)(農(nóng)機(jī))專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題,闡明了農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系改革和創(chuàng)新的必要性,提出了農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新的對(duì)策。

    關(guān)鍵詞:農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè);改革;創(chuàng)新;課程體系

    中圖分類(lèi)號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Adoi:10.14031/j.cnki.njwx.2016.10.060

    0 引言

    實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化,是實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的重要組成部分。農(nóng)業(yè)機(jī)械化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ),而農(nóng)業(yè)機(jī)械化關(guān)鍵在于農(nóng)機(jī)人才。目前,我國(guó)正處于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期,需要大量的農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)技能型人才,因此農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景。

    職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)人才的重任,而課程體系是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容,課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的核心領(lǐng)域和實(shí)質(zhì)環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。近年來(lái),隨著對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不斷深入,在農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建方面取得了一定的進(jìn)展和突破,但與建設(shè)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的要求,與崗位需求和學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的要求還有一定的差距。

    1 當(dāng)前農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

    1.1 不能全面反映職業(yè)教育的特征

    職業(yè)教育的突出特征是技術(shù)性和技能性,因此,首先要在調(diào)研、論證基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標(biāo),即專(zhuān)業(yè)人才必須具備的職業(yè)技術(shù)能力,進(jìn)而分析具備這樣能力需要的基本素養(yǎng)、理論知識(shí)和實(shí)踐技能,再根據(jù)這些內(nèi)容確定要學(xué)習(xí)的課程,并按照職業(yè)特征和崗位能力對(duì)課程進(jìn)行整合,形成科學(xué)、合理、有效的課程體系。而當(dāng)前農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置仍未突破“公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課”三段式結(jié)構(gòu),過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性,培養(yǎng)目標(biāo)不明確,課程設(shè)置不合理,內(nèi)容缺乏針對(duì)性,教學(xué)方法不靈活,學(xué)生難以將知識(shí)轉(zhuǎn)換為職業(yè)能力[1],無(wú)法全面反映以職業(yè)能力為核心的教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

    1.2 不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010~2020年)要求培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新和復(fù)合型人才。所謂“復(fù)合”,首先應(yīng)該是學(xué)科的復(fù)合?,F(xiàn)代化農(nóng)業(yè)是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向,農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝相結(jié)合是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)和必由之路。現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的是“既能操作和維修農(nóng)業(yè)機(jī)械,又懂農(nóng)藝”的農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝復(fù)合型技術(shù)人才,以便提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平和工作效率。而現(xiàn)有農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系著重培養(yǎng)“農(nóng)業(yè)機(jī)械專(zhuān)門(mén)”技能型人才,涉及農(nóng)藝特色的課程少,特別是實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排未能與實(shí)際的農(nóng)機(jī)作業(yè)周期相對(duì)應(yīng),與農(nóng)業(yè)結(jié)合的程度不夠,培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)[2],不了解農(nóng)藝發(fā)展需求的不斷變化,不能充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)機(jī)械的潛力,這在一定程度上制約了現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

    1.3 課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊

    在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)大發(fā)展的背景下,課程設(shè)置不符合農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的整體構(gòu)架,甚至由于校內(nèi)專(zhuān)業(yè)歸屬的原因,導(dǎo)致課程設(shè)置偏向機(jī)電類(lèi)或汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè),使整個(gè)農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系顯得不工不農(nóng)、不倫不類(lèi),特色不突出。核心專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊,即便是新版教材也是換湯不換藥,生產(chǎn)中的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新成果得不到及時(shí)補(bǔ)充和應(yīng)用,無(wú)法跟上現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)建設(shè)的步伐。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊老化、數(shù)量不足,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目和內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)中的技術(shù)需求嚴(yán)重脫節(jié),實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新[3],達(dá)不到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

    1.4 不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

    《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))指出,在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育,實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ),并要求青年學(xué)生應(yīng)不斷提高自身職業(yè)精神、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)制由原來(lái)的“2.5(在校學(xué)習(xí))+0.5(頂崗實(shí)習(xí))”改為“2+1”,加上學(xué)生接受基礎(chǔ)理論知識(shí)能力差導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué),老師不愿教,以及受“理論課為實(shí)踐課讓路”等思維方式的影響,一些文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課被減少或被降難度,甚至被砍掉,動(dòng)搖了基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)地位,削弱了其為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的作用,導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)做到舉一反三,就業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力與精神,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力低,或升學(xué)后理論知識(shí)接受能力差,甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

    2 農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系改革和創(chuàng)新的必要性

    2.1 社會(huì)發(fā)展的需要

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010~2020年)中強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育,提出把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃?!秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求:加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。這標(biāo)志著新時(shí)期推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)完成,為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。在新形勢(shì)下,農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)只有深化人才培養(yǎng)模式和課程體系改革和創(chuàng)新,培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要的農(nóng)機(jī)人才,才能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新征程。

    2.2 行業(yè)發(fā)展的需要

    《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)機(jī)工業(yè)又好又快發(fā)展的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2010〕22號(hào))中明確指出:“要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)機(jī)械化實(shí)用人才培養(yǎng),充分利用高校、農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)人才”?!掇r(nóng)業(yè)部關(guān)于開(kāi)展主要農(nóng)作物生產(chǎn)全程機(jī)械化推進(jìn)行動(dòng)的意見(jiàn)》(農(nóng)機(jī)發(fā)〔2015〕1號(hào))提出的發(fā)展目標(biāo)是:到2020年,力爭(zhēng)全國(guó)農(nóng)作物耕種收綜合機(jī)械化水平達(dá)到68%以上,其中三大糧食作物耕種收綜合機(jī)械化水平均達(dá)到80%以上。這為培養(yǎng)行業(yè)一線(xiàn)所需要農(nóng)機(jī)人才的農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)提供了廣闊的發(fā)展前景。農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)要抓住這一行業(yè)發(fā)展的機(jī)遇,深化包括課程體系在內(nèi)的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新,為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)適合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)機(jī)人才,彰顯職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨。

    2.3 自身發(fā)展的需要

    農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)作為農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè),承擔(dān)著為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用型技術(shù)人才,促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的任務(wù),可謂任重而道遠(yuǎn)。隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)機(jī)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的要求不斷變化,這就要求農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系保持動(dòng)態(tài)化的發(fā)展。農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為提升自身職業(yè)能力、綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,也渴望學(xué)校能給自己創(chuàng)造一個(gè)“學(xué)有所成、學(xué)有所用”的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)。農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)教師在一成不變的課程體系下,脫離實(shí)際的內(nèi)容,缺乏創(chuàng)新的教法,阻礙了自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平的發(fā)展,要想求得知識(shí)的更新和能力的提升,就必須投身到專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的實(shí)踐中去。

    3 農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新的對(duì)策

    3.1 構(gòu)建農(nóng)機(jī)行業(yè)認(rèn)知課程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    職業(yè)院校農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)屬于大農(nóng)業(yè)領(lǐng)域,受傳統(tǒng)觀念影響,多數(shù)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè),即使農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也有不少人沒(méi)有從事相關(guān)的專(zhuān)業(yè),造成較大的人才流失和社會(huì)資源浪費(fèi)。所以,農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系中有必要建設(shè)農(nóng)機(jī)行業(yè)認(rèn)知的課程[4],從進(jìn)入校園第一天起,就對(duì)新生進(jìn)行農(nóng)機(jī)行業(yè)認(rèn)知課程的培訓(xùn),讓他們認(rèn)知農(nóng)機(jī)行業(yè)和專(zhuān)業(yè),認(rèn)識(shí)到農(nóng)機(jī)人才對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性,認(rèn)識(shí)到在我國(guó)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)背景下農(nóng)機(jī)行業(yè)廣闊的發(fā)展前景,端正專(zhuān)業(yè)思想,堅(jiān)定必勝信心,更新就業(yè)觀念,提高學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生真正能“學(xué)的成、留得下、用得上、干的好”。

    3.2 基于崗位需求,突出職業(yè)教育特色

    立足“面向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè),培養(yǎng)從事農(nóng)機(jī)調(diào)試安裝、售后服務(wù)、使用維修和營(yíng)銷(xiāo)等崗位的實(shí)用型、技術(shù)型人才”培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建以“必須、夠用”為度、兼顧學(xué)生職業(yè)遷移需要和可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,因地制宜地構(gòu)建基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和當(dāng)?shù)氐湫娃r(nóng)機(jī)具,結(jié)合農(nóng)機(jī)構(gòu)造、維修、使用等知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)核心課程,體現(xiàn)職業(yè)教育的區(qū)域性、生產(chǎn)性、實(shí)用性等特色。

    3.3 基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)復(fù)合型人才

    在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新形勢(shì)下,為適應(yīng)我國(guó)大農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù),農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程體系和內(nèi)容就必須改變,增加新的知識(shí)和技術(shù),摒棄陳舊的知識(shí)和過(guò)時(shí)的技術(shù)。同時(shí),現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)要求加強(qiáng)農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝融合,需要既熟悉農(nóng)機(jī),又懂農(nóng)藝的復(fù)合型人才,這就要求農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系中要適當(dāng)增加農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、保護(hù)性耕作技術(shù)、植物保護(hù)新技術(shù)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)等課程或項(xiàng)目,并根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)安排生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容,使生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)“合拍”,提高農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能力。

    3.4 基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展,兼顧職業(yè)素質(zhì)、終身教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神培養(yǎng)

    為適應(yīng)社會(huì)對(duì)農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)人才需用的高標(biāo)準(zhǔn)要求,在課程體系的構(gòu)建中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,更要重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)教育是終身教育,隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)裝備也在不斷地發(fā)展,對(duì)農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)人員的技能水平和標(biāo)準(zhǔn)要求也相應(yīng)的提高,農(nóng)機(jī)人員要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,提高對(duì)新知識(shí)、新裝備、新技術(shù)的認(rèn)知水平和熟練程度,以適應(yīng)新的發(fā)展變化,立于不敗之地。所以,在課程體系的構(gòu)建中,必要的文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)理論課程要有保證,并適當(dāng)增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和精神。

    3.5 開(kāi)展對(duì)外合作,共同開(kāi)發(fā)課程

    校企合作是職業(yè)院校為了謀求自身發(fā)展,采取與企業(yè)合作的方式,提高育人的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性,提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力,是當(dāng)前職業(yè)教育改革的方向[5],是“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”“理論聯(lián)系實(shí)際”在職業(yè)教育中的具體應(yīng)用。農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程體系在構(gòu)建過(guò)程中缺乏與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)機(jī)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的合作,重理論,輕實(shí)踐,與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求相脫節(jié)。農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)要走出校門(mén),主動(dòng)與農(nóng)業(yè)、農(nóng)機(jī)行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展合作,了解社會(huì)對(duì)農(nóng)機(jī)人才綜合能力的具體要求,并據(jù)此對(duì)課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)教師要參與到農(nóng)業(yè)、農(nóng)機(jī)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中,在生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中尋找課程資源,并吸納到課程體系中去,使農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系在實(shí)踐中得到不斷的健全和完善。專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)親身參與這一過(guò)程,也提高了對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法的駕馭能力,有助于促進(jìn)育人效果。

    3.6 開(kāi)展課程評(píng)價(jià),創(chuàng)新考評(píng)體系

    為了保證農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的適時(shí)性、適用性,在改革和創(chuàng)新農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的同時(shí)開(kāi)展課程評(píng)價(jià),創(chuàng)新科學(xué)的課程考評(píng)體系。構(gòu)建農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程考評(píng)體系要以專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ),同時(shí)堅(jiān)持以下原則。

    (1)堅(jiān)持學(xué)生主體地位。讓學(xué)生參與到課程評(píng)價(jià)當(dāng)中,既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,又提高了評(píng)價(jià)的效果。這是課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

    (2)堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向。既要考評(píng)完成崗位工作任務(wù)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力,還要考評(píng)完成崗位工作過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德、協(xié)作能力、職業(yè)精神等[6],堅(jiān)持職業(yè)能力考評(píng)與職業(yè)素養(yǎng)考評(píng)并重。

    (3)堅(jiān)持以能力為本。強(qiáng)調(diào)理論的基礎(chǔ)地位和作用,著重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考評(píng),做到理論考評(píng)與實(shí)踐考評(píng)相結(jié)合。

    (4)堅(jiān)持過(guò)程考評(píng)為重點(diǎn)。重視完成崗位工作任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合判斷、分析、解決問(wèn)題能力的考評(píng),兼顧對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的考評(píng),做到形成性考評(píng)與終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合。

    4 結(jié)語(yǔ)

    圍繞現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè),構(gòu)建以學(xué)生為主體、以提高綜合能力為目標(biāo)、以崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn),理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)與能力并重,突出職業(yè)教育特征和農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)教育特色,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容,這是一項(xiàng)很有意義的探索,對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的建設(shè)具有一定的促進(jìn)作用。同時(shí),還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,課程體系是動(dòng)態(tài)的,不是一成不變的,隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度的不斷提高、農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)的不斷發(fā)展和社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才要求的不斷變化,需要不斷地對(duì)農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系以及人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新,保證農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)與時(shí)俱進(jìn),可持續(xù)的發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]李雯.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革和創(chuàng)新的研究與實(shí)踐[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011, 26(9):88-89.

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    [3]張影微,李文哲,李巖,等.農(nóng)業(yè)機(jī)械化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育,2014(14):62-63.

    [4]崔軍,翟旭軍,王國(guó)強(qiáng).江蘇高職農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展吻合度研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015(10):57-58.

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    [6]高芳,李洪昌,周同根.基于“職業(yè)能力”的高職農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系研究[J].新課程研究旬刊,2015(12):11-13.

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