試議初中語(yǔ)文審美教學(xué)

羅曉藝

【摘 ? ?要】初中語(yǔ)文作為一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，其教學(xué)方法在新課改中得到完善和創(chuàng)新，其中尤其是審美教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)樹(shù)立學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，使其具備審美的實(shí)踐素質(zhì)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?語(yǔ)言審美 ?情感審美 ?審美情境

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.066

初中語(yǔ)文的教學(xué)相對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容上以及教學(xué)的水平上都要有所提高，而初中語(yǔ)文同樣更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力提升，其中審美能力在近幾年教學(xué)中受到前所未有的關(guān)注，因?yàn)閷徝澜虒W(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，學(xué)生今后的生活或者學(xué)習(xí)都離不開(kāi)審美的活動(dòng)，甚至審美活動(dòng)和能力對(duì)其提高生活質(zhì)量以及豐富內(nèi)心世界、提高人文修養(yǎng)都十分重要。所以，我們要積極開(kāi)展初中語(yǔ)文的審美教學(xué)，但是很多初中語(yǔ)文教師都反饋，現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)完全為了順應(yīng)應(yīng)試教育，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生審美能力的塑造，但實(shí)際上我們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候?qū)W(xué)生的基本審美能力是有考查的，主要就是通過(guò)作文和閱讀的形式展開(kāi)，但是并不是很明確，所以教師應(yīng)該為了學(xué)生的今后持續(xù)發(fā)展而認(rèn)真開(kāi)展審美教學(xué)。

首先，就是語(yǔ)言審美。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言自身就具有美感，而初中語(yǔ)文課本里面就已經(jīng)關(guān)注審美的教材選擇，所以教師應(yīng)該初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美能力，這是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的必然要求。而語(yǔ)言審美主要通過(guò)哪些教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)呢？我認(rèn)為以詩(shī)歌教學(xué)和閱讀教學(xué)為主。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)，例如，詩(shī)歌和敘事問(wèn)題之間就存在著差別。所以我認(rèn)為教師開(kāi)展語(yǔ)言審美可以從以下幾方面著手展開(kāi)。

第一，教師在日常教學(xué)中要注意自身的語(yǔ)言審美能力提高和審美意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)榻處煂?duì)于語(yǔ)言的敏感力直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力產(chǎn)生直接影響，如果教師在教學(xué)中就針對(duì)語(yǔ)言具有很強(qiáng)烈的審美能力，自然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行自覺(jué)的審美鑒賞。因此教師要注意自身的審美能力培養(yǎng)，并且在教學(xué)中貫穿審美教學(xué)。

第二，語(yǔ)言審美需要教師多拿出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞，只有在親自的閱讀過(guò)程中，學(xué)生才能夠?qū)τ谡Z(yǔ)言的使用以及詞匯的變化提高敏感力，比如詩(shī)歌的閱讀，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中詩(shī)歌的韻律以及詩(shī)歌的詞匯意象使用直接對(duì)于詩(shī)歌整體具有關(guān)鍵的表達(dá)作用，教師就可以借助于語(yǔ)言審美讓學(xué)生閱讀的時(shí)候注意自身的閱讀感受，先為學(xué)生播放閱讀錄音示范，然后在語(yǔ)言的閱讀鑒賞中體味作者的主要思想。

第三，語(yǔ)言審美還需要教師抓住閱讀中的一些重要詞語(yǔ)進(jìn)行鑒賞，或者是動(dòng)詞的選用或者是形容詞的搭配，教師引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性以及詞語(yǔ)表現(xiàn)的力度，從而提高語(yǔ)言的審美鑒賞能力。

第四，語(yǔ)言審美還可以在借助于對(duì)話的形式展開(kāi)。很多教師在開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話，分角色進(jìn)行朗讀或者學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行語(yǔ)言賞析，這都十分能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言審美能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》的時(shí)候，里面的猶太商人的性格特點(diǎn)是如何通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的，這需要學(xué)生在對(duì)話中用心體會(huì)。總之，語(yǔ)言審美是開(kāi)展語(yǔ)文審美教學(xué)的第一步，也是基礎(chǔ)。

其次，情感審美是語(yǔ)文審美教學(xué)的重要內(nèi)容，情感審美不僅能夠促進(jìn)學(xué)生把握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的主旨，而且對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該積極開(kāi)展情感審美來(lái)促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

第一，聯(lián)系學(xué)生的日常生活來(lái)實(shí)現(xiàn)情感審美，如果教師只是結(jié)合課本來(lái)獨(dú)立開(kāi)展情感審美教學(xué)就難以激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，但是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行講述就能調(diào)動(dòng)其情感認(rèn)同，在內(nèi)心中自覺(jué)進(jìn)行情感的體驗(yàn)和感受。例如，在學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，教師可以通過(guò)導(dǎo)入設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生回憶自己的生活中父親為自己做過(guò)的最感動(dòng)的一件事是什么，在回憶中學(xué)生的思路充分打開(kāi)，想要用心去體會(huì)作者對(duì)自己父親的情感，從而順利進(jìn)入情感的審美教學(xué)過(guò)程。

第二，情感審美要想充分激發(fā)學(xué)生的興趣，就需要教師結(jié)合作者的人生經(jīng)歷或者寫(xiě)作背景來(lái)教學(xué)，在開(kāi)展課堂情感審美之前，教師要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的把握，之后深入挖掘可以利用的潛在教學(xué)資源，從而使情感的審美教學(xué)能夠順利實(shí)現(xiàn)。

第三，情感審美需要教師注意教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)題設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如，在學(xué)習(xí)課文《春》的時(shí)候，這種直接關(guān)于景物的描寫(xiě)讓學(xué)生來(lái)把握情感是比較難的，但是教師可以采取引導(dǎo)的問(wèn)題方式讓學(xué)生體會(huì)作者的情感。例如我們猜想一下如果自己在心情不好的時(shí)候來(lái)到作者描寫(xiě)的這個(gè)地方，情緒會(huì)有什么轉(zhuǎn)變呢？從而逐步促進(jìn)學(xué)生的自主體驗(yàn)與感受。

第四，情感教學(xué)還需要教師對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)和建構(gòu)。因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的建設(shè)性很強(qiáng)，教師如果只關(guān)注其對(duì)于課文內(nèi)容的審美那就忽略了現(xiàn)實(shí)中學(xué)生自身的情感建構(gòu)，所以教師可以通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行自身的情感審美建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《我的中國(guó)心》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考如果自己在面對(duì)祖國(guó)的主權(quán)或者領(lǐng)土以及自己的權(quán)利受到侵害的時(shí)候會(huì)怎么做？這樣能夠建立學(xué)生積極正確的情感價(jià)值取向?？傊楦袑徝朗菍徝澜虒W(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。

此外，開(kāi)展審美教學(xué)不僅能把審美的內(nèi)容清晰處理，還要能夠開(kāi)設(shè)一定的情境教學(xué)環(huán)境或者背景來(lái)促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的萌發(fā)和審美學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。審美情境就是教師設(shè)置利于審美開(kāi)展的教學(xué)氛圍或背景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美思維和情感，通過(guò)真實(shí)具體的審美情境的營(yíng)造來(lái)促進(jìn)學(xué)生自身審美能力的發(fā)展。

第一，教師要充分利用教學(xué)設(shè)備來(lái)開(kāi)設(shè)審美情境，學(xué)生對(duì)于形象具體事物或者圖片感知能力更加強(qiáng)烈，所以教師通過(guò)多媒體把語(yǔ)文教學(xué)的情境展示出來(lái)更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，為其今后的審美能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。第二，審美情境還需要教師自身的語(yǔ)言生動(dòng)性，教師的語(yǔ)言運(yùn)用以及教學(xué)方式直接影響學(xué)生的審美情境塑造，教師要盡可能把語(yǔ)言組織和語(yǔ)氣表達(dá)足夠形象，激發(fā)學(xué)生的思維想象。第三，審美情境還需要教師組織學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情境的再現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解。因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的很多閱讀都是敘事文體，而這種文本形式便于學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)，對(duì)某一段對(duì)話或者環(huán)境或者情節(jié)發(fā)展進(jìn)行重現(xiàn)，從而營(yíng)造真實(shí)的情境，促進(jìn)學(xué)生整體審美需求的增強(qiáng)。

總之，在初中語(yǔ)文的審美教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者以及監(jiān)督者，要積極發(fā)揮自身的作用，在促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生逐步能夠具備自覺(jué)審美能力。