傳統(tǒng)蒙學(xué)集中識(shí)字與當(dāng)前的分散識(shí)字

呂雪珂

（江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022）

傳統(tǒng)蒙學(xué)集中識(shí)字與當(dāng)前的分散識(shí)字

呂雪珂

（江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022）

傳統(tǒng)蒙學(xué)集中識(shí)字在我國(guó)的古代是主要的識(shí)字教學(xué)方式，集中識(shí)字是整個(gè)古代教育的基石，也是經(jīng)學(xué)教育的前提，是古代語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)今的識(shí)字教學(xué)主要采用分散識(shí)字的教學(xué)方式，也叫隨文識(shí)字。本文將從識(shí)字教材、識(shí)字時(shí)間和識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容來(lái)闡述傳統(tǒng)蒙學(xué)集中識(shí)字教學(xué)的智慧與現(xiàn)今分散識(shí)字的不足，以及集中識(shí)字對(duì)現(xiàn)如今的小學(xué)啟蒙識(shí)字教學(xué)的啟示。

傳統(tǒng)蒙學(xué)；集中識(shí)字；分散識(shí)字

傳統(tǒng)蒙學(xué)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，一直是通過(guò)集中識(shí)字得以實(shí)現(xiàn)的。集中識(shí)字是指通過(guò)特定的教材讓兒童在一到兩年的時(shí)間內(nèi)掌握兩千多字的教學(xué)方式。分散識(shí)字是指我們當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是在一至六年的時(shí)間里跟隨選文材料識(shí)得兩千多字的方法。

一、識(shí)字教材

傳統(tǒng)蒙學(xué)的教材有很多，然而真正作為識(shí)字教材的并不多，使用廣泛、影響深遠(yuǎn)一直保存到現(xiàn)在的不過(guò)就是幾種而已。唐宋之前通行的教材是史游編寫(xiě)的《急救篇》；唐宋之后通行的則是“三百千”等教材，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等。這些教材的生字密度大、內(nèi)容豐富、信息量大，且用語(yǔ)押韻，讀起來(lái)朗朗上口，利于兒童朗誦。比如《千字文》的開(kāi)頭幾句為：“天地玄黃，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列張?！边@些富有韻律的句子，兒童能夠很快的記誦，對(duì)兒童發(fā)展?jié)h母語(yǔ)的語(yǔ)感也有非常顯著的作用。

我們當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教材，由于采用隨文識(shí)字的方法，教材里的大量選文就是識(shí)字的源泉?！叭欢?dāng)前的語(yǔ)文教材里的很多閱讀材料，特別是低年級(jí)的識(shí)字選文材料，由于受到兒童識(shí)字?jǐn)?shù)量的限制，有意的去‘遷就’兒童的識(shí)字水平，模仿我們幼兒的話語(yǔ)，語(yǔ)言比較幼稚、淺薄、單調(diào)，且內(nèi)容多貧乏空洞，不能充分顯示出漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。這些都不是兒童的真實(shí)語(yǔ)言，而是我們想象中的‘兒童語(yǔ)言’，也不是兒童閱讀的真實(shí)語(yǔ)言材料。兒童學(xué)習(xí)這種‘語(yǔ)言’對(duì)他們的語(yǔ)言能力特別是書(shū)面語(yǔ)言的能力的發(fā)展沒(méi)有提高?！蔽覀兊摹敖獭币簿偷扔跊](méi)“教”，這也對(duì)他們思維能力的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

古人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)我們應(yīng)該借鑒，而不是一味的否定。傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字教學(xué)的教材的選取，給我們當(dāng)今的語(yǔ)文教材的編寫(xiě)提供了參考?！皟和淖R(shí)字教材選文內(nèi)容上既要要充實(shí)豐富，又要注重義理和文采；既要讓兒童接觸真實(shí)的閱讀材料，又要采取適合兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式編排?！蔽覀兊淖嫦染幾淖R(shí)字教學(xué)的教材一直采用韻語(yǔ)，這些押韻的句子，讀起來(lái)朗朗上口，便于背誦和記憶，而且對(duì)發(fā)展兒童的書(shū)面語(yǔ)能力有很大幫助，為以后的文言教學(xué)及寫(xiě)作都有著不可磨滅的影響。這一方法是我們古代成功語(yǔ)文教學(xué)成功的金鑰匙，我們必須要借鑒。所以我們現(xiàn)今的閱讀材料“一定要多用韻語(yǔ)材料，少用松散無(wú)韻的大白話。”

二、識(shí)字時(shí)間

從集中識(shí)字與分散識(shí)字的的字面義即可知集中識(shí)字與分散識(shí)字的識(shí)字時(shí)間的長(zhǎng)短。集中識(shí)字是在一到兩年的時(shí)間里集中識(shí)得兩千多字。而當(dāng)前分散識(shí)字則需要六年的時(shí)間來(lái)識(shí)得相等的字?jǐn)?shù)。從本人前文中所持的態(tài)度可以看出，我是支持集中識(shí)字的。因?yàn)榧凶R(shí)字所花費(fèi)的時(shí)間是在兒童入學(xué)的前兩年，大概是六至八歲之間，有的甚至更短。在這段時(shí)間里，兒童的機(jī)械記憶能力處于高潮，精力也非常的旺盛，聯(lián)想記憶和推理記憶處于急速發(fā)展的時(shí)期，所以在這段時(shí)間里記憶特定教材里的有押韻的句子里的生字，也就是集中識(shí)字，是非?，F(xiàn)實(shí)而且是非常理想的。教材中的句子，私塾的教師是不講究學(xué)生都能夠深刻的理解，有的只是講大概的意思，句子中的字也不要求會(huì)寫(xiě)，只是識(shí)記。

現(xiàn)行的小學(xué)分散識(shí)字的教學(xué)，是隨著每篇的選文中記得那么幾個(gè)生字。在五六年的漫長(zhǎng)小學(xué)生涯中，“通過(guò)近40萬(wàn)字課文閱讀量的學(xué)習(xí)，掌握約2500個(gè)常用漢字，平均每天的識(shí)字量?jī)H為1.1個(gè)左右?！边@是反差多么大的數(shù)字，又是多么令人扼腕嘆息的數(shù)字啊！這有悖于兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使識(shí)字之戰(zhàn)打成了持久之戰(zhàn)，且選文的材料又不受兒童喜愛(ài)，使得兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失了興趣，或許這與我們近百年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)失敗，以致招致語(yǔ)文科目的可有可無(wú)也不無(wú)關(guān)系。

識(shí)字的集中不僅符合兒童的生理特點(diǎn)，也對(duì)兒童未來(lái)的閱讀能力、思維能力有影響。如果識(shí)字任務(wù)在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行完畢，那么兒童對(duì)于一般讀物的閱讀障礙便掃清了，清代的文字學(xué)家王筠說(shuō)“能識(shí)二千字，乃可讀書(shū)”。 即在短時(shí)間內(nèi)識(shí)字完成后，兒童便可根據(jù)自己的喜好及早的去閱讀真實(shí)的語(yǔ)言材料，以此便能發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力及其思維能力。這里可以看出我們古人集中識(shí)字教學(xué)理念的智慧所在。

三、教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的蒙學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教材的字只是達(dá)到識(shí)記的要求，并不要求會(huì)寫(xiě)。集中識(shí)記兩千多的基本字，是由我國(guó)漢字的特點(diǎn)決定的。余應(yīng)源先生的《我國(guó)古代語(yǔ)文的是與非》中說(shuō)到：“這套教學(xué)體系不學(xué)拼音字母，不學(xué)什么詞類(lèi)詞性，更不學(xué)句子成分，與獨(dú)特的漢語(yǔ)及其相應(yīng)的漢字的習(xí)得運(yùn)用規(guī)律，與漢語(yǔ)、漢字的特征相一致，符合漢語(yǔ)作為母語(yǔ)習(xí)得運(yùn)用的規(guī)律?！边@也從根本上說(shuō)明我國(guó)漢字與印歐語(yǔ)系詞匯的不同?，F(xiàn)代的漢字主張拼音化，導(dǎo)致兒童識(shí)字前要先學(xué)得拼音，再由拼音學(xué)習(xí)漢字。這是不符合漢字規(guī)律的。

傳統(tǒng)的蒙學(xué)識(shí)字教學(xué)所使用的教材在閱讀教學(xué)上，不強(qiáng)求理解每一句的含義，而是要求兒童大聲的朗讀背誦，這符合兒童的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，前文中已經(jīng)闡釋，這里不在贅述。

雖然現(xiàn)今是在分散識(shí)字的大環(huán)境下，但也有一些學(xué)校的學(xué)者專家對(duì)我國(guó)現(xiàn)今識(shí)字做了思考和改革。上個(gè)世紀(jì)60年代初，遼寧黑山北關(guān)小學(xué)和北京景山學(xué)校就對(duì)集中識(shí)字進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并取得了成功。其中北京景山學(xué)校從1960年就開(kāi)始自主編寫(xiě)教材。50年來(lái)對(duì)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)不斷修改和完善。進(jìn)人新世紀(jì)后編寫(xiě)的被教育部基礎(chǔ)教育教材審查委員會(huì)審查通過(guò)的《九年義務(wù)教育小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》，是唯一一套由一所學(xué)校編寫(xiě)而教育部通過(guò)的的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，其中在集中識(shí)字方面把漢字歸類(lèi)，對(duì)所選取的漢字從字?jǐn)?shù)、字種和字序上都有較比較科學(xué)選取規(guī)律。

他們對(duì)集中識(shí)字的實(shí)驗(yàn)的成功，更加充分的說(shuō)明我國(guó)古代的集中識(shí)字教學(xué)是可取有效的，我們應(yīng)該傳承古人成功的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)如今的社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，編寫(xiě)符合兒童的識(shí)字教材，把傳統(tǒng)集中識(shí)字這一方法傳承發(fā)揚(yáng)下去。

［1］王元臣.傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字教學(xué)智慧及啟示［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2014（2）：67-69.

［2］余應(yīng)源.我國(guó)古代語(yǔ)文教育是與非［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2000（7）.

G623.22

A

1671-864X（2016）10-0256-01

呂雪珂（1991—）女，回族，河南人，教育碩士，江西師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。