高校定向運動課程教學中引入“體驗式學習”模式的探析①

馬敏航

（浙江外國語學院體育教研部 浙江杭州 310012）

高校定向運動課程教學中引入“體驗式學習”模式的探析①

馬敏航

（浙江外國語學院體育教研部 浙江杭州 310012）

在高校體育改革和創(chuàng)新的大浪潮中，運用文獻資料與邏輯分析法，闡釋“體驗式學習”模式，分析傳統(tǒng)定向運動課程的教學模式存在的弊端，大膽假設和創(chuàng)新的同時，探索新穎的定向運動課程“體驗式學習”模式的教學方法，并對其可行性因素進行深入分析，為高校定向課程建設提供理論依據(jù)和實踐參考，進一步推動定向體育課程建設的順利發(fā)展。

高校 定向運動課程 體驗式學習

目前，我國高校定向運動教學模式束縛著定向運動個性化特色的發(fā)揮，場地、器材等教學條件的欠缺影響著定向運動的教學效果。為解決存在的問題，開發(fā)新的更適合于定向運動的教學手段和方法，提高定向運動教學效果的教學方案勢在必行。以此為契機，在定向運動課程教學中大膽引入“體驗式學習”模式，探索全新的定向運動教學理念和模式。

1 定向運動課程傳統(tǒng)教學模式和“體驗式學習”模式的比較

1.1 傳統(tǒng)教學模式的特點

定向課程的傳統(tǒng)教學主要分為理論教學與實踐教學兩個部分。理論教學的內容是定向運動的基礎知識技能的講解、傷病防治方法等。實踐部分是以定向比賽與比賽中所需技能的教學。該教學據(jù)學生定向技能掌握與發(fā)展的情況，由淺入深、循序漸進。學生是在知識、技能運用學習之后將其與定向實踐一并完成技能的掌握。

1.2 “體驗式學習”模式的特點

定向課程的“體驗式學習”模式主要應用于實踐教學部分，實踐部分的教學設計是學生先體驗后總結，教師接受學生的反饋信息后有針對性地給予指導性的意見。部分身體素質訓練或者是定向技能訓練采用了情境模擬教學，是為提高學生的運動參與熱情。學生是在一定的基礎知識的幫助下，自主、創(chuàng)新地進行體驗學習，并通過團隊交流、相互學習、教師強化，完成定向技能的掌握。

1.3 兩重模式的比較

表1 傳統(tǒng)教學模式與“體驗式學習”模式對比

在定向教學過程中要培養(yǎng)學生自我認識的能力，合理運用適合自己的定向運動技術來提高定向運動的水平。因此，從教學模式的幾個基本元素比較（如表1），可以說明“體驗式學習”模式更適合定向運動教學的特點。

2 定向運動課程中引入“體驗式學習”模式的可行因素分析

2.1 “體驗式學習”模式的組織形式適合并有利于定向運動課程教學

定向運動教學過程中，由于學生活動場地范圍較其他體育項目更大，教師無法及時觀察到每一位學生的技能運用情況，這對教師及時了解教學效果與進行技術診斷制造了很大障礙。團隊教學可以解決定向運動的教學實際困難。團隊教學有利于學生互相學習，互相了解，使學生了解個人與個人、集體與集體以及個人與集體之間的復雜關系，對學生的心理適應性與社會適應性提高有很大幫助。

2.2 “體驗式學習”模式的教學法適合并有利于定向運動課程教學

2.2.1 拓展式教學法較傳統(tǒng)教學法適合于定向運動教學

定向運動作為一門實用性很強的體育課程，對學生的技能、技術動作不需要規(guī)范與統(tǒng)一，對于定向運動這種比較具有自身特點的體育項目課程，必須打破常規(guī)教學方法的束縛，以尋求更合適的教學方法。而“體驗式學習”教學法符合定向運動的教學需要，也可以為定向運動的教學方法改革創(chuàng)新提供一些思路與幫助。

2.2.2 “體驗式學習”教學法有利于定向運動教學

（1）拓展式教學法有利于定向運動教學目的有效實現(xiàn)。

“體驗式學習”教學法可以通過先體驗后總結的方法，激發(fā)學生在先體驗的教學環(huán)境下的運動參與，并促使學生獨立思考、培養(yǎng)學生克服困難的精神，加深學生對定向過程的經(jīng)歷，并通過討論與教師總結獲得記憶深刻的經(jīng)驗，不但可以把知識技能較傳統(tǒng)模式掌握得更加牢固，還可以在體驗中尋找適合自身特點的比賽策略。

（2）拓展式教學法有利于定向運動教學信息的反饋。

學生在定向體驗之后的總結與自我總結中，學生的集中度很高，教師可以在一旁聽取學生的經(jīng)歷，及時對學生在定向比賽中的困難做記錄，并根據(jù)傾聽記錄發(fā)現(xiàn)與掌握學生在哪些技術環(huán)節(jié)的運用當中出現(xiàn)相對較高的失誤或是失敗，對一些出現(xiàn)率較高的失敗形式進行統(tǒng)計與診斷。此外，對于一些較小的挫折或困難，可以讓學生在討論的過程中相互交流學習、取長補短，以便共同提高。

（3）“體驗式學習”教學法有利于定向運動技術的提高。

定向運動對學生的體能要求很高，即要求有良好的奔跑速度、耐力，也要求有良好的攀爬跳躍能力。通過教學，可以使學生討論比較，并加深自我認識。

定向運動的技能應用是因人而異的，核心技術為路線選擇。最好的教學方法是教師為學生創(chuàng)造更多不同類型的定向環(huán)境，讓學習者多體驗，多感悟，多討論，多總結，掌握最適合自己的路線選擇方法與奔跑節(jié)奏，從而更好、更全面地掌握定向運動的各方面技術，并提高身體素質。這個理念也符合“體驗式學習”的教學模式。

定向運動是一項需要動腦的體育項目， “體驗式學習”教學法以心理鍛煉為主要教學目標和手段，可以充分提高學生的心理適應能力。

（4）“體驗式學習”教學法有利于充分利用和改善教學條件。

“體驗式學習”教學法方可以在有限空間內創(chuàng)造許多不同的情境。如定向運動中的奔跑素質的練習，按照“體驗式學習”的教學理念，將奔跑設計成一定組織形式的游戲活動，可以減少學生在精神上對長時間奔跑的厭惡感。如奪寶形式的奔跑教學，學生不但可以在一定誘惑的引導下長期快速奔跑，還可以在不知不覺中對身體素質有所鍛煉，大大改善教學效果。

3 結語

“體驗式學習”教學模式符合定向運動教學的特點，其教學組織形式、教學法適合定向運動教學，并有利于教學目標的實現(xiàn)；有利于定向運動教學信息的反饋；有利于定向運動技術的提高；有利于充分利用和改善教學條件。引入“體驗式學習”教學模式為定向運動課程在高校的生命力和競爭力打下了堅定的基礎，可為高校定向運動課程建設提供理論依據(jù)和實踐參考。

［1］國務院.中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定［J］.中國職業(yè)技術教育，1999（7）：4-8.

［2］教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［Z］.2002-08-06.

［3］錢永健.拓展訓練［M］.企業(yè)管理出版社，2012.

［4］徐虹.浙江省高校定向運動教學現(xiàn)狀調查與分析［J］.浙江體育科學，2006，28（3）：60-62.

G826

A

2095-2813（2016）10（b）-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.29.001

①馬敏航（1981，11—），男，漢，浙江杭州人，碩士，講師，研究方向：體育教學與運動訓練。