問題撬動(dòng)思維，信心成就數(shù)學(xué)

李鵬輝

摘 要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)力。教師應(yīng)該由問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并主動(dòng)思考，學(xué)到新知識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力

著名教育家顧明遠(yuǎn)曾說：“不會(huì)提問題的學(xué)生不是一個(gè)好學(xué)生?！眴栴}是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)力。問題意識(shí)的培養(yǎng)既關(guān)系到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力讓問題撬動(dòng)思維，信心成就數(shù)學(xué)。

一、克服依賴心理，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

數(shù)學(xué)課堂一向都較為嚴(yán)肅，教師授課，學(xué)生聽取知識(shí)，沒有給學(xué)生主體地位，也有不少學(xué)生因?yàn)橄胩釂柕膯栴}簡(jiǎn)單，怕教師批評(píng)指責(zé)和同學(xué)笑話，不敢多言。學(xué)生依賴教師灌輸?shù)慕虒W(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)，教師應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，從不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并自主探索，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。質(zhì)疑是思維的開端，如這樣一道問題：河岸上有一些鴨子，游到河里38只，河岸上還剩17只，這群鴨子有多少只？學(xué)生用“38+17=55（只）”解答后，有的“小好問”就提出：“游到河里是少掉的意思，剩下是表示余下來的，為什么用加法算？”這時(shí)我沒有去批評(píng)、斥責(zé)這個(gè)學(xué)生，反而表揚(yáng)這位同學(xué)敢于提出自己不理解的問題。然后引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)一步思考，得出：原有只數(shù)減38為17，假設(shè)把游到河里的38只鴨子趕回岸上，就是原有的只數(shù)了，所以用“38+17”計(jì)算。教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并主動(dòng)思考質(zhì)疑，思考解題思路，讓學(xué)生對(duì)問題有了新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，真正使學(xué)生樂于質(zhì)疑。

二、結(jié)合學(xué)生天性，使學(xué)生能夠質(zhì)疑

多問是多思的前提。小學(xué)生好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)。但提高質(zhì)疑能力，并非讓學(xué)生亂問，不要為提問而提問，也不能一疑就問、每題必問，從敢問到會(huì)問是一個(gè)質(zhì)的飛躍。怎樣才能提出有價(jià)值的問題呢？這就需要教師逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的準(zhǔn)確性和深刻性，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力?！笆谌艘贼~，只供一食之需；授人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生會(huì)問，必須“授人以漁”。例如：在教學(xué)“10”的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師出示了一條數(shù)軸：0 1 2 3 4（）（）7 8（）10。教師先讓學(xué)生從形象到抽象鞏固數(shù)的順序，在學(xué)生順利填出括號(hào)里的數(shù)字后，教師提出問題：“2的前邊是幾？”學(xué)生馬上做出了回答。緊接著把質(zhì)疑的權(quán)力交給學(xué)生，提出了一個(gè)開放的問題：“你能結(jié)合這條數(shù)軸，試著提幾個(gè)問題嗎？”話音剛落，學(xué)生的小手齊刷刷地舉了起來。“4的前面是幾？”“9的后面是幾？”他們一個(gè)個(gè)照著樣子說了起來。這時(shí)有個(gè)學(xué)生換了一個(gè)問法：“5的前面都有誰？”這一問題提出后，那些剛剛放下的小手又舉了起來?！?的后面都有誰？”“6的前面有幾個(gè)數(shù)字，后面又有幾個(gè)數(shù)字？”教師耐心聆聽，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考解答。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前的知識(shí)進(jìn)行提問，慢慢的，學(xué)生的思路被打開了，“比1小的數(shù)是幾？”“比9大的數(shù)是幾？”“比4大比7小的數(shù)是幾？”“從左邊數(shù)第二個(gè)數(shù)字比從右邊數(shù)第二個(gè)數(shù)字少幾？……在課堂教學(xué)討論中，學(xué)生都積極地思考問題，在討論中受到啟發(fā)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，提出更多層次的問題，并得出答案，在快樂中更好地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一定的時(shí)間和空間，結(jié)合學(xué)習(xí)的層次引導(dǎo)學(xué)生從淺入深地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能夠質(zhì)疑。

三、適當(dāng)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生善于質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師要合理并及時(shí)做出總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)分析，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生把提問問題的質(zhì)量提升上去。小學(xué)生的問題意識(shí)還不夠強(qiáng)，在學(xué)生提出問題和觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)盡量做到表情專注，態(tài)度和藹，對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問題都要認(rèn)真對(duì)待，耐心解答，防止在言行上傷害他們的自尊，挫傷積極性。同時(shí)，對(duì)大膽發(fā)問的學(xué)生，特別是創(chuàng)造性的問題要給予中肯的評(píng)價(jià)，讓他們從中感受提問成功的喜悅，使他們熱情高漲，思維活躍，積極主動(dòng)思考和提出更多的問題。讓學(xué)生對(duì)自己所提的問題進(jìn)行小結(jié)，哪些效果好，好在哪，有哪些還有待提高等。如在學(xué)習(xí)數(shù)乘法估算一課時(shí)，有學(xué)生提出估算795×4時(shí)，把795看成800來估算的結(jié)果接近準(zhǔn)確數(shù)，但如果不是795而是759呢？也看成800來估算，相差這么多，已經(jīng)很不準(zhǔn)確了，還有意義嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生多動(dòng)腦思考，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，提高課堂學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生學(xué)到真知。

陶行知言：“發(fā)明千千，起點(diǎn)一問”，正所謂“學(xué)貴有疑，小疑是小進(jìn)，大疑而大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！苯處煈?yīng)該在學(xué)習(xí)中多引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在疑問中慢慢學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師可以通過各種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以有問題問，主動(dòng)問，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，從而帶動(dòng)整體素質(zhì)的提高。

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