希望課程對(duì)大學(xué)生希望及復(fù)原力的影響

摘要：希望和復(fù)原力是積極心理學(xué)領(lǐng)域的重要概念，對(duì)學(xué)生心理健康有重要影響。本研究基于Snyder的希望理論設(shè)計(jì)希望課程，以某高職院校學(xué)生為研究對(duì)象，用不等組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)探討課程對(duì)大學(xué)生希望及復(fù)原力水平的影響。研究結(jié)果顯示，希望課程教學(xué)對(duì)提升大學(xué)生希望、復(fù)原力水平的立即性和持續(xù)性效果均顯著。

關(guān)鍵詞：希望課程；大學(xué)生；希望；復(fù)原力

中圖分類號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0023-02

希望是積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要概念。研究表明，希望水平高的個(gè)體發(fā)生抑郁和焦慮的概率較小，而且解決問題的能力較強(qiáng)[1]。復(fù)原力是個(gè)體在面對(duì)突發(fā)的重大生活壓力事件（逆境、創(chuàng)傷、威脅等）時(shí)所表現(xiàn)的良好適應(yīng)狀況，與個(gè)體的心理健康密切相關(guān)[2]。本研究基于Snyder的希望理論，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)希望課程，并以不等組前后測(cè)及追蹤測(cè)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考查教學(xué)效果，分析其對(duì)大學(xué)生希望及復(fù)原力水平的立即和持續(xù)性影響效果。

一、研究方法

（一）研究過程

研究程序含實(shí)驗(yàn)處理前、處理、處理后三個(gè)階段。實(shí)驗(yàn)處理前階段包括實(shí)驗(yàn)前訪談、課程設(shè)計(jì)、選取被試以及實(shí)施前測(cè)；實(shí)驗(yàn)處理階段對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行十周的課程教學(xué)，控制組學(xué)生接受學(xué)校日常教學(xué)；實(shí)驗(yàn)后處理階段包括對(duì)研究對(duì)象實(shí)施立即性后測(cè)、實(shí)驗(yàn)后訪談，并于實(shí)驗(yàn)結(jié)束一個(gè)月后追蹤測(cè)量，對(duì)收集的數(shù)據(jù)用Spss18.0處理。

（二）研究對(duì)象

本研究以某高職院校同一個(gè)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)的大一學(xué)生作為研究對(duì)象，班級(jí)人數(shù)均為51，其中一班為實(shí)驗(yàn)組，另一班為控制組。

（三）研究工具

1.希望特質(zhì)量表（CHS）

“希望特質(zhì)量表”為4點(diǎn)記分量表，其中4個(gè)題目測(cè)量路徑思維，4個(gè)題目測(cè)量動(dòng)力思維，還有4個(gè)題目用于轉(zhuǎn)移被試注意力（不計(jì)分）。經(jīng)檢驗(yàn)，該表的信效度良好。

2.大學(xué)生復(fù)原力量表

本研究修訂了“大學(xué)生復(fù)原力量表”[3]。修訂后的外在資源分量表涵蓋親子、同伴以及師生關(guān)系3個(gè)變量；內(nèi)外控分量表涵蓋運(yùn)氣、命運(yùn)、緣分和信心4個(gè)變量；社會(huì)技巧分量表包含主動(dòng)、互動(dòng)、責(zé)任和自制4個(gè)變量。通過Cronbach a 系數(shù)分析，修訂后的量表a 為0.91，總體信度良好，各分量表的a 分別為0.87、0.68、0.91。

二、研究結(jié)果

1.立即性效果的量化結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組的希望特質(zhì)量表和復(fù)原力量表得分的回歸系數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果：希望特質(zhì)量表F=3.589，p>0.05；復(fù)原力量表F=2.490，p>0.05；外在資源分量表F=1.509，p>0.05；內(nèi)外控分量表F=0.169， p>0.05；社會(huì)技巧分量表F=0.145，p>0.05，均無顯著差異，因此研究對(duì)象在各量表的得分可做協(xié)方差分析。

由數(shù)據(jù)分析結(jié)果得知，希望課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在希望特質(zhì)量表的得分（M=38.686，SD=2.746）顯著高于控制組（M=36.804，SD=4.322），F(xiàn)=12.951，p<0.01，即希望課程教學(xué)提升大學(xué)生的希望特質(zhì)水平的立即性效果顯著；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在復(fù)原力量表的平均分（M=100.294，SD=7.935）顯著高于控制組（M=96.196，SD=7.587），F(xiàn)=6.361，p<0.05，可見希望課程教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生復(fù)原力水平立即性效果顯著；實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的復(fù)原力量表外在資源分量表得分無顯著差異，F(xiàn) =0.297，p>0.05，即課程教學(xué)對(duì)大學(xué)生外在資源提升效果不顯著；實(shí)驗(yàn)組的復(fù)原力內(nèi)外控分量表得分（M=5.762，SD=2.263）顯著高于控制組（M=4.784，SD=2.266）， F=4.186，p<0.05，即希望課程教學(xué)對(duì)大學(xué)生的內(nèi)外控傾向上正面影響效果顯著；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的復(fù)原力社會(huì)技巧分量表得分（M=46.196，SD=7.258）顯著高于控制組（M=43.275，SD=7.558），F(xiàn)=6.124，p< 0.05，即希望課程教學(xué)對(duì)提升大學(xué)生社會(huì)技巧有立即性效果。

2.持續(xù)性效果的量化結(jié)果

為了解希望課程教學(xué)對(duì)提升大學(xué)生希望及復(fù)原力水平持續(xù)性效果，本研究在課程結(jié)束后一個(gè)月做追蹤測(cè)量。研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組希望特質(zhì)量表和復(fù)原力量表得分做回歸系數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果：希望特質(zhì)量表F=3.227，p>0.05；復(fù)原力量表F=0.051，p>0.05；內(nèi)外控分量表F=0.575，p>0.05；社會(huì)技巧分量表F=0.299，p>0.05，均無顯著差異，則實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在希望特質(zhì)量表和復(fù)原力量表及各分量表得分可做協(xié)方差分析。

由數(shù)據(jù)分析結(jié)果得知，追蹤測(cè)量中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在希望特質(zhì)量表得分（M=37.451，SD=3.227）顯著高于控制組（M=36.667，SD=4.033），F(xiàn)=4.000，p<0.05，可見，希望課程教學(xué)對(duì)提升大學(xué)生希望特質(zhì)水平持續(xù)性效果顯著；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的大學(xué)生復(fù)原力量表的得分（M=100.9608，SD=8.9128）顯著高于控制組（M=97.0392，SD=7.7459），F(xiàn)=4.875，p<0.05，因此，希望課程教學(xué)對(duì)提升大學(xué)生復(fù)原力水平有持續(xù)效果；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在復(fù)原力量表內(nèi)外控分量表得分（M=5.510，SD=1.880）顯著高于控制組（M=4.843，SD=1.155），F(xiàn)=4.707，p<0.05，因此，希望課程教學(xué)對(duì)大學(xué)生內(nèi)外控傾向正面影響效果持續(xù)；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在復(fù)原力量表社會(huì)技巧分量表的平均得分（M=45.853，SD=7.617）顯著高于控制組（M=43.157，SD=7.325），F(xiàn)=5.397，p<0.05，因此，希望課程教學(xué)對(duì)提升實(shí)驗(yàn)組學(xué)生社會(huì)技巧傾向有持續(xù)效果。

三、結(jié)論

1.希望課程教學(xué)對(duì)于提升大學(xué)生的希望及復(fù)原力水平的效果

希望課程教學(xué)結(jié)束，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在立即性后測(cè)的希望特質(zhì)量表及大學(xué)生復(fù)原力量表得分顯著高于控制組；在教學(xué)結(jié)束一個(gè)月后追蹤測(cè)量中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在希望特質(zhì)量表及復(fù)原力量表得分顯著高于控制組。因此，希望課程教學(xué)對(duì)于提升大學(xué)生希望及復(fù)原力水平有立即性和持續(xù)性效果。

2.對(duì)實(shí)施希望課程教學(xué)的建議

培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)可推動(dòng)心理健康教育工作。高?？蓪⑾Ｍn程融入心理健康教育課程體系，對(duì)教師開展針對(duì)性培訓(xùn)，確保課程順利試行，促進(jìn)其發(fā)揮積極功效，提高大學(xué)生希望及復(fù)原力水平。

此外，影響大學(xué)生復(fù)原力外在資源主要有師生關(guān)系、同伴關(guān)系和親子關(guān)系。[4]高校應(yīng)注重校園文化建設(shè)，建立平等、友愛的師生、同伴關(guān)系；同時(shí)緊密聯(lián)系家長(zhǎng)，發(fā)揮家校合作力量，重視家長(zhǎng)的教育地位，輔助學(xué)生與家長(zhǎng)良好親子關(guān)系的發(fā)展，為大學(xué)生復(fù)原力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)后盾，增進(jìn)其應(yīng)對(duì)挫折能力。

參考文獻(xiàn)：

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