語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的誤區(qū)與解決對(duì)策

馬俊葉

在新課標(biāo)倡導(dǎo)積極語用的當(dāng)下，讀寫結(jié)合在當(dāng)前的語文教學(xué)中成為教學(xué)的突破點(diǎn)和亮點(diǎn)。但是讀寫結(jié)合在實(shí)踐中仍然存在著各種各樣的誤區(qū)，主要有課內(nèi)重語言內(nèi)容輕語言形式，忽視學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生需要，讀寫生硬嫁接，課內(nèi)外不能自然銜接，教師為教而教，等等。要走出這些誤區(qū)，就要進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的無縫銜接，真正做到讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合存在的誤區(qū)

1.讀寫活動(dòng)與讀書感悟分離

這是指教師在課堂上只顧領(lǐng)著學(xué)生圍繞課文內(nèi)容兜圈子。整體感知時(shí)的任務(wù)是弄清課文主要寫了什么內(nèi)容，細(xì)讀感悟時(shí)是深入體會(huì)這個(gè)人物具有什么品質(zhì)，那個(gè)地方景色如何，這段講了什么，那句寫了什么，等等，學(xué)生始終圍著“認(rèn)同性問題”尋找答案，至于這些是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)出來的等可以幫助學(xué)生“揣摩并領(lǐng)悟表達(dá)方法”的“詮釋性問題”，很難在理解感悟文本內(nèi)容的同時(shí)走進(jìn)教師的視野。往往是教師在領(lǐng)著學(xué)生理解文本內(nèi)容之后，再回過頭來梳理所謂的表達(dá)特點(diǎn)和方法。結(jié)果，因?yàn)檎n堂上對(duì)于課文的表達(dá)形式缺少恰如其分的理性解讀，使得課堂上語言的積累、表達(dá)方法的習(xí)得只能停留在模糊的感性層面上，無法建構(gòu)于學(xué)生的言語系統(tǒng)中。

2.忽視學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生年齡特征，教學(xué)方法程式化

我們經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象，教師們有了讀寫結(jié)合的想法，于是在教學(xué)中千方百計(jì)選擇所謂的讀寫結(jié)合點(diǎn)，完全忽視了閱讀教學(xué)在不同學(xué)段承載的不同學(xué)習(xí)價(jià)值和功能，完全漠視了學(xué)生的需要。至于不同特性的文本，教師更是不加區(qū)分，運(yùn)用習(xí)慣的、程式化的教學(xué)策略和方法展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的閱讀教學(xué)，于讀于寫，均無益處。

3.讀與寫銜接不夠，習(xí)作效果不佳

有的教師在閱讀教學(xué)中把內(nèi)容和形式人為剝離，閱讀時(shí)只關(guān)注文本內(nèi)容，將語言的積累運(yùn)用和表達(dá)方法的習(xí)得放在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)再回頭“找尋”。單純地為理解內(nèi)容讀，不是“用教材教”，而是純粹的“教教材”；單純地為習(xí)作從課文中“找尋”語言運(yùn)用和形式表達(dá)的范例，是把課文當(dāng)成純粹的范文使用。這種處理方法，貌似讀寫結(jié)合，其實(shí)是一種生硬的嫁接行為。

4.課內(nèi)外分離，讀寫能力得不到提高

教師在具體的教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)讀寫分離、機(jī)械操作的現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)偏重于引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容，忽略了對(duì)寫作方法的滲透，造成學(xué)生寫作時(shí)無從下手。有些語文教師看不到“語文的外延是寬廣的社會(huì)人生”，不能正確地理解“得法于課內(nèi)，得益于課外”的內(nèi)涵，使得語文學(xué)習(xí)的視野變得狹隘，人為地限制了學(xué)生語文能力的發(fā)展。也有的教師認(rèn)識(shí)到了課外讀寫的重要性，但往往將課外讀寫與課內(nèi)讀寫截然區(qū)分開來，忽視聯(lián)系，淡化課外讀寫的系統(tǒng)規(guī)劃與指導(dǎo)，放任自流，事倍功半。

二、讀寫結(jié)合的科學(xué)策略

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，閱讀教學(xué)只有做到了內(nèi)容與形式兼顧，理解、積累、運(yùn)用相互促進(jìn)，課內(nèi)課外融合溝通，師生共同成長(zhǎng)，做到“工具”“人文”和諧統(tǒng)一，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，成就教師職業(yè)幸福感。

1.從學(xué)生入手，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容形式兼顧

語文教學(xué)訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，是不可分割的兩個(gè)方面。先有內(nèi)容后有形式，這是認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。閱讀教學(xué)做到內(nèi)容形式兼顧，也要遵循這樣的規(guī)律，有層次性地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，遵循這一規(guī)律，是保證從學(xué)生的需要出發(fā)的第一步。所以，閱讀教學(xué)要從內(nèi)容入手，在理解感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味語言，探尋文本的形式結(jié)構(gòu)意義，習(xí)得表達(dá)方法。

2.從文本入手，進(jìn)行詞句訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言積累和運(yùn)用的途徑與方法很多，其中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練是課堂上常見的做法。有目的地進(jìn)行詞句訓(xùn)練要避免從文本中將詞語和句式剝離出來機(jī)械訓(xùn)練的做法，而應(yīng)立足文本，把詞句訓(xùn)練與朗讀感悟有機(jī)地結(jié)合起來，做到以讀促練，以練促讀。例如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，學(xué)生結(jié)合第二自然段的經(jīng)典語段：“荷花開了不少了……有的……有的……有的……”嘗試遷移寫話：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)……有的……有的……有的……”教師要關(guān)注學(xué)生仿寫片段時(shí)是否基于細(xì)致的觀察，是否采用了比喻擬人的修辭手法，是否能試著排列句式，組句成段。

3.順讀而寫，選好讀寫結(jié)合點(diǎn)

根據(jù)文本特性和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂小練筆是以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效策略。有些教師或者對(duì)閱讀教學(xué)中的小練筆不夠重視，或者把小練筆僅僅當(dāng)作對(duì)某種典型的顯性的表達(dá)方式的模仿和練習(xí)，貌似讀寫結(jié)合，實(shí)則讀寫分開。課堂小練筆的最佳策略是順讀而寫，或與理解感悟相結(jié)合，或順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)的情感表達(dá)需要。

4.精心組織“主題拓展”閱讀

課堂上在教材單元選編的課文上做足功夫，同時(shí)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)主題文章的興趣，順勢(shì)組織學(xué)生展開課外閱讀活動(dòng)，以豐富學(xué)生閱讀生活，促進(jìn)閱讀能力的長(zhǎng)足發(fā)展。例如，語文S版五年級(jí)下冊(cè)第三單元以“巾幗英雄”為專題，編排了《黃道婆》《提燈女神》《香玉劇社號(hào)》《居里夫人的三克雷》等四篇主體課文，為學(xué)生打開了一扇勵(lì)志的窗口。課堂教學(xué)除了完成單元讀寫目標(biāo)之外，教師要適時(shí)激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)搜集并閱讀相關(guān)文章的興趣。學(xué)生興趣盎然地閱讀了《同步閱讀》上的相關(guān)文章以及自己搜集的其他相關(guān)文章之后，教師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織學(xué)生交流分享課外閱讀的體驗(yàn)和收獲，那么，語文能力便在不知不覺中得到了發(fā)展。

5.重視整本書閱讀，建構(gòu)有意義的讀書生活

我們可以看到，熱愛閱讀的學(xué)生，除了視野更加開闊，思想更加豐富外，閱讀理解能力和表達(dá)能力的發(fā)展相對(duì)于很少主動(dòng)閱讀的學(xué)生要明顯得多。整本書的閱讀，一二年級(jí)，讀注音讀本或圖畫書；三四年級(jí)，讀整本童話小說；五六年級(jí)，擴(kuò)展到社會(huì)小說、歷史小說等。師生共讀是必需的姿態(tài)，為了選擇合適的書，教師還應(yīng)該比學(xué)生先行一步，先讀一遍。過程管理要細(xì)致，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生閱讀提示，要經(jīng)常了解學(xué)生閱讀的進(jìn)度和興趣點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)和組織開展班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)逐漸提高。

（作者單位：河南省鶴壁市山城區(qū)鹿樓鄉(xiāng)中心校）