芻議初中英語教學中差異教學的應用

楊琴

【摘要】差異化的教學方法更加注重學生在課堂上發(fā)揮的作用，以激發(fā)學生的主觀能動性。隨著教育改革的深入和教師教育理念的更新，這種教學方法適應目前改革的大潮流——即促進以學為主的課堂模式的建立。在英語的課堂上運用差異化教學方法來進行教學，可以讓學生的語言綜合運用能力得到提高，促進學生學習效率的提升。本文就差異化教學的基本原則，結(jié)合具體的教學實例來論述如何在初中的英語課堂上實現(xiàn)有效的差異化教學。

【關(guān)鍵詞】初中英語 差異化教學 基本原則 引用策略

所謂差異化教學具體指的是一種以學為主的教學方式，它十分重視學生在課堂學習過程中發(fā)揮的作用，教師在課堂學習過程中只是作為一個引導者、組織者的作用存在。將差異化教學方式運用到英語教學中去，對于英語的整個教學質(zhì)量的提升有著很大的促進作用。差異化教學以學生為主體的教學特點，極大地適應了英語學科的學習特性，發(fā)揮了學生在課堂上的主觀能動性。學生在課堂上將獲得足夠的學習自由和空間，對于英語中的某些學習內(nèi)容（比如口語的練習）是起著很大的幫助作用的。將差異化教學方法具體運用于英語的教學中去，還需要教師結(jié)合具體的教學情況，了解學生的基本學習狀態(tài)，才能很好的提升整個學習的效率。筆者結(jié)合近幾年在英語教學中的經(jīng)驗，來簡要談談如何在英語的課堂中運用有效的差異化教學方法。

一、將差異化教學運用于教學實踐中的具體原則

1.以學為主。如今，隨著教育的改革與推進，教學工作研究者們越來越推崇一種以學為主的課堂教學模式，導致課堂的教學逐漸的發(fā)生實質(zhì)性的變化。差異化的教學方式，強調(diào)在教學的過程中釋放學生的學習天性，讓他們在課堂學習的過程中擁有充分的學習自由和空間。學生的思維將不再受到教師的牽制，而是以一種更加獨立、自主的姿態(tài)呈現(xiàn)在學習的過程中去。在具體的教學活動中，學生將是一切教學環(huán)節(jié)的中心角色，主動的參與到學習中去，并和教師產(chǎn)生一個開放的、有效的學習互動與交流。一般這種以學為主的教學模式，會不可避免的運用到探究性的小組學習合作法，結(jié)合學生的學習特點來進行一個差異化的分組，從而讓學生團體來創(chuàng)造一種高效的學習模式。

2.整體性與差異性。在差異化的教學方式中，把握整個教學的整體性和差異性是教學模式是否能夠真正起到作用的主要關(guān)鍵。所謂差異化教學，正是需要教師能夠針對學生群體中學生出現(xiàn)的差異性，來做一個針對性的教學。同時教師又要立足于整體，系統(tǒng)的考慮教學計劃將帶來的教學結(jié)果以及學生將來的整體發(fā)展情況。英語的教學本身就是一個復雜的過程，需要教師綜合的運用不同的教學策略來輔助整個課堂的教學。

3.目的教學。目的教學是差異化教學中一條比較顯著的教學原則，也就是說教師在教學的過程中要具有較強的目的性。教師可以從學生的學習興趣、學習水平以及學習方式等方面出發(fā)，利用不同學生之間產(chǎn)生的差異性來實施針對性強的教學，選擇合適的教學方法來開展教學活動。例如，教師可以就英語教材中某一知識內(nèi)容進行一個教學設計，針對性的對不同狀態(tài)的學生采取不同的教學措施。

二、如何在初中的英語教學過程中運用差異化的教學方法

1.在互動教學中運用針對性的提問教學。所謂針對性的提問教學指的是，在教學過程中利用有層次的提問方式，對不同學習水平以及學習狀態(tài)的學生來進行一個針對性的教學。在英語的教學過程中，差異化的教學方法正是基于學生之間的差異，來實現(xiàn)的一個教學過程。教師在于學生進行互動提問時，將就某一個學習要點設計一個有層次、由易到難的提問過程，這樣可以很好地引導學生進入到學習的狀態(tài)中，激發(fā)他們自主學習與思考的積極性。例如，我在教學初中英語教材中的《What is your name？》中的一般疑問句的語法要點時，在講解完基本的語法知識時，我臨場在課堂上給學生設計了一個知識問答，問的步驟主要分為三步：首先我們先簡單的分析這個句子。能發(fā)現(xiàn)句子的基本結(jié)構(gòu)是什么？你能想到用哪個be動詞來回答這個句子呢？如何回答？通過這三步，學生可以很清晰的得出問題的答案。

2.分層式的差異化教學。分層式的差異化教學，要求教師要根據(jù)學生的個性特點來進行課堂活動的設計，這也體現(xiàn)了差異化教學中以學生為主體的教學原則。這也要求了教師要從學生的角度來進行考慮，對學習的內(nèi)容進行具體的分析和具體規(guī)劃，以此做為這個課堂設計的前提條件。例如，我在教學初中英語中的《My family》這一課中的口語練習時，就是利用的分層式口語訓練方式。我會選擇口語能力較為薄弱的學生來多進行簡單口語的練習，相比而言，對于口語能力較高的學生，我會讓他們多練習較為復雜的口語。

總而言之，我們在初中的英語教學中，要從教學實際出發(fā)，立足于學生個體與學生的整體來設計教學過程。教師在教學的過程中，尤其要尊重學生的學習方式和特點，促進他們自主化學習模式的建立。

參考文獻：

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