情感教學在高中英語課堂上的運用

陳文靜

【摘要】教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。而情感教學有利于樹立學生學習的自信心，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，有利于提高學生的非智力因素，促進學生在英語課堂上積極發(fā)言、與教師交流、合作等，有利于提高課堂教學效率。

【關鍵詞】情感教學 積極發(fā)言 英語課堂

引言

英語學習是發(fā)生在師生之間的交流與合作的過程。課堂的成功與否取決于教師與學生是否成功地進行了對話、交流、合作。高中生正處于發(fā)展的青春期和關鍵期，情感教學更是重中之重。盡管教育者和學習者都認識到了情感教學在課堂互動中的重要性，但卻存在著很大的問題：老師與學生缺乏交流，這種課堂現(xiàn)象的產生使學生喪失了學習激情、變得沉默寡言。另一方面是學生的成績狀況、性格差異以及家庭背景等影響著他們的心理發(fā)展、自然而然也會影響到他們平時的言行舉止。這些問題逐漸演變成了高中教師和高中學生之間有效溝通，互相學習的最大阻礙。

一、高中英語課堂師生互動時存在的問題

目前高中英語課堂不夠活躍。學生們課堂上不發(fā)言，究其原因，主要有以下幾個方面：

1.教師本身存在的問題。在教育發(fā)展的浪潮中，教師在社會中的重要作用及其不可替代性逐漸被人們所重視，教師需要轉變傳統(tǒng)的角色，以適應專業(yè)化發(fā)展的需要;同時，需要具備一些特定的人格特征。師生之間不再是單一的教與學的關系，而是英語學習的合作者與參與者，是亦師亦友的關系。而教師本身存在了許多問題：

第一、教師本身的專業(yè)知識技能。作為一堂英語課的設計者、指導者、促進者、組織者和管理者，教師必須具備過硬的專業(yè)知識技能，他的課堂才會豐富多彩，學生們才會相信他，崇拜他，愿意與他交朋友，在課堂上踴躍發(fā)言，提高英語學習的效率。

第二，教師的形象。教師形象被定義為：在教育教學活動及社會生活中，教師綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)、以及在人們頭腦中形成的印象或評價。教師可以通過一定的修飾，來超越自己的內在水平，給學生們留下一個良好的印象。如果老師不修邊幅，上課時用語不夠規(guī)范、甚至用一些怪異的手勢和面部表情，導致學生注意力分散，不能集中精力聽課，又怎能建立良好的師生關系？又如何讓學生積極發(fā)言配合老師？

第三，教師職業(yè)道德。師愛作為人類社會中最純潔、最高尚的職業(yè)情感，是教師在一種道德職業(yè)感的驅使下，對學生發(fā)自內心的，誠摯的親密感情，是師德的關鍵。良好的師德，會給學生帶來潛移默化的影響。在教學中，要關注學生的心理變化，不能只關心成績優(yōu)異的學生，不關心部分“安靜的”學生。那樣的話，他們上課就更不敢或者不愿意回答問題了。

2.學生本身存在的問題。學生是課堂的主體。離開了學生的積極參與，課堂質量將大大降低。在高中英語課堂中沉默現(xiàn)象普遍存在，原因有以下幾種：

第一，學生家庭教育。學生家庭條件各有不同，他們受到的家庭教育也不同。家庭背景較好的學生多數(shù)表現(xiàn)比較積極、自信。這類學生的成績在班上一般是比較好的，也是最為自信積極的群體。相反，有的學生家庭條件艱苦，自卑，擔心自己回答錯誤會被同學譏笑，不敢回答問題。

第二，學習興趣。興趣是最好的老師，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”，就無法激發(fā)學生學習的積極性，導致教學效率低下。教師應充分調動學生學習英語的積極性，才能完成教學目標，提高英語教學效率。

第三，學習英語的自信心。一個自卑的人是很難學好英語的，自信心在英語教學活動中起著重要的作用。如果片面追求升學率，忽略了學生自信心的培養(yǎng)，導致學生信心不足，學習費時、費力、效率不高。他們就會缺乏自信，不敢站起來大聲的發(fā)表自己的意見，時間長了他們會不斷否定自己，失去學好英語的信心。

二、促進高中英語課堂師生互動的有效措施

有效的師生互動環(huán)境不僅能使學生學得輕松快樂，也會讓老師教得輕松愉快。英語教師在課堂上要不斷鼓勵、信任、尊重、贊賞學生，使學生產生不怕困難、不怕犯錯、敢于提出心中的質疑的自信心理。

1.完善教師專業(yè)知識技能。教師優(yōu)秀的專業(yè)素質和高尚的人格魅力往往會給學生正面影響。作為一名合格的英語老師，必須擁有過硬的專業(yè)知識，才會給學生樹立知識淵博的高大形象，讓學生自覺的去模仿學習，無意中便激發(fā)了他們的學習熱情，提高他們學好英語的自信心。因此教師要具備以下幾種基本教學技能。

（1）表達能力。對英語教師來說最起碼的要求是：1）要說得準確明白，脈絡清楚，邏輯性強。2）表達言簡意賅，讓學生在腦中形成清晰、正確的印象。把復雜的內容簡單化，分解難點，各個突破。3）語言要說得生動，富有感染力、規(guī)范，要合乎語法邏輯。切忌枯燥乏味，更不能故弄玄虛。

（2）板書能力。寫字對教師尤為重要，好的粉筆字是教師的基本功之一，所以教師的粉筆字要求寫得工整美觀、要主次分明、條理清楚。優(yōu)秀的板書不僅能夠展現(xiàn)老師自身的魅力而且還能夠促進學生學習和引發(fā)學生情感的共鳴。

（3）提問能力。提問是教學多邊互動的一個活動過程。是一個讓教師和學生搞好關系，進行心的交流的絕佳機會。教師的問題要注重目標的達成性。優(yōu)質的提問往往起到畫龍點睛的作用;提問質量越好，學生思維越活躍，教學效果就越明顯。英語教師切忌為問而問，一堂課要問什么，怎么問，什么時候問，都要根據(jù)教材和學生實際精心設計，不能隨意亂問。

（4）傾聽能力。傾聽，聽懂別人說話是一種能力。由于教學主體是學生，他們年紀小，知識欠缺，經驗也不夠豐富，在回答教師提問或發(fā)表意見時常常詞不達意，表述不清的現(xiàn)象。教師要注意傾聽學生的表達，能從學生不達意的詞中聽出真意，從含糊的話語中抓住他想真正表達的重點。在這個時候千萬不要急于評價，否則容易傷害學生的自尊，下次就會羞于回答問題。

2.培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。每個學生都是獨一無二的都有自己獨特的個性，教師要尊重學生的個性特點，讓學生真正的樂學，好學。變“要我學”成“我要學”應成為教師必須達到的重點目標之一。高中生們也需要一些新穎，有趣，好玩的東西來增添學習生活的樂趣，更需要鼓勵來激發(fā)他們學習的動力。

（1）教師新穎有趣的教授方法。首先，教師在課堂上采取的教學方式應靈活多樣，這樣能激發(fā)學生的學習熱情和好奇心。大多數(shù)學生總是在被動學習活動中感到煩躁;而在主動學習活動中能感受到學習的快樂。所以，調動學生的主動性;引導學生提問;活躍課堂氣氛;使學生在積極思考中獲得英語學習的享受是教師應該努力做到的。

（2）創(chuàng)設民主和諧的談話氛圍。談話是師生交流互動的過程，要讓學生真正投入其中，需要有融洽的師生關系、民主和諧的談話氛圍。教師既是引導者但同時又是合作者甚至是同伴，談話時要以商討的口吻與學生對話，要充分使用體態(tài)語來拉近師生間的距離，要面帶微笑，精神飽滿，用真誠的表情與神態(tài)讓學生感到教師可親，可敬，可信賴，從而促進師生間的情感交流，解除師生之間的戒備心理，消除距離感，使學生樂于和老師溝通。對學生的回答，教師在認真傾聽、思考的基礎上，還要及時講評，注重利用教師期望鼓勵學生，不管回答好不好，都要首先肯定，再積極引導。

（3）教師適時的評價與獎勵。正確地評價學生，對學生一生的成長都會起著至關重要的作用。那么，怎樣對學生進行評價，才能取得最佳的教育效果呢？首先，應激勵學生。課堂上學生情緒的好壞與教師評價的激勵與否密不可分，教師在課堂上激勵的評價能讓學生十分喜悅并促進學生向著我們所希望的方向努力。對于學生提出的各種問題，教師應該認真聽取、公平對待。如：某個學生總是畏懼于上課回答問題，老師鼓勵他：“ 不急，再說一遍?！碑斔诙檎f得較為熟練時，我們可以面帶微笑進行贊揚，讓他消除緊張心理，相信他也能從中找到自信心。對學生的不足之處，教師要充滿師情，透出愛心，用溫和的語氣使他們達到既定的目標。又如有些同學作業(yè)不盡如人意，老師可以批示“如再細心一點，就更好了。”當學生回答正確時，適時說一句：“你有自己獨特的想法，非常好！”使學生受到了肯定與鼓舞。教師不能訓斥學生：“你怎么這么笨”等，這種說法是片面不恰當?shù)?，長期下去，學生就會放棄努力。教師也不能去怪罪學生，應該設身處地地思考問題的真正原因。多去發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點，變反面的消極評價為鼓勵的正面評價，促進差生健康發(fā)展。再就是反對絕對評價，提倡適度運用相對評價以及中性評價，評價也不要過于強化對與錯，過猶不及。在教育教學中，一些教師給學生制定若干條行為準則，并加以量化。如做操應該怎樣，不應該怎樣，否則就扣分，上課回答問題正確就加分，這是對學生的絕對評價，會造成學生機械、刻板性格，不利于學生樹立正確的學習觀。

三、結論

高中生是一群自尊心強，敏感多疑的群體，在英語課堂上表現(xiàn)甚是明顯。因此，教師要想愉快地上完一堂英語課，要想自己的英語課堂妙趣橫生，充滿歡聲笑語，首先教師就得完善自己的外在形象。完善自己的內在，即專業(yè)知識以及教學技能。教師要會表達，會板書，會提問，會傾聽，會組織。當教師們“美化”了自己的外在，提升了自己的內在之后，我相信學生們至少不會因為老師們的不足而不喜歡在課堂上發(fā)言或者厭學了。

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