基于SPOC的專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
——以高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例

董昕靈

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇　南京　210013)

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基于SPOC的專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
——以高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例

董昕靈

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇南京210013)

專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)普遍存在理論性強(qiáng)、傳統(tǒng)教學(xué)模式效果差及師資緊張的問(wèn)題，文章以高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，在總結(jié)該課程SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的整體、單元及考核方案設(shè)計(jì)，最后分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)重點(diǎn)及需要的支撐要素。

基礎(chǔ)課； 經(jīng)濟(jì)學(xué)； SPOC； 翻轉(zhuǎn)課堂

1　專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的必要性

1.1基礎(chǔ)課理論性強(qiáng)，難以實(shí)施項(xiàng)目化改革

目前在一般高職院校的課程中，實(shí)踐性、專業(yè)性、技能性較強(qiáng)的課程都基本實(shí)現(xiàn)了真正的“項(xiàng)目化”“任務(wù)化”教學(xué)。而很多公共基礎(chǔ)課程、理論性較強(qiáng)的課程因受課程內(nèi)容的限制，仍然還是采用傳統(tǒng)的由教師主講的教學(xué)方式。

以“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，只有在對(duì)消費(fèi)者行為理論方面實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)效果較好，而對(duì)生產(chǎn)者理論、成本理論以及整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)部分，因?yàn)閿?shù)學(xué)關(guān)系復(fù)雜、理論術(shù)語(yǔ)繁多、圖線眾多，理論抽象，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)效果甚微。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式效果差

專業(yè)基礎(chǔ)課一般都是3～4個(gè)學(xué)分，即學(xué)生每周要上3～4節(jié)課，甚至一次就需上4節(jié)，加之課程內(nèi)容枯燥乏味、晦澀難懂，學(xué)生在后半程學(xué)習(xí)中多數(shù)人便失去了興趣，睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象普遍，傳統(tǒng)的由教師主講的教學(xué)方式下教學(xué)效果大打折扣，期終理論考核成績(jī)很不理想。

以“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中共4個(gè)學(xué)分、15個(gè)教學(xué)周，2個(gè)教學(xué)班80名左右學(xué)生共同上課，一次講授4個(gè)課時(shí)，遇到難以進(jìn)行師生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，特別是在第3、4節(jié)課，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3授課任務(wù)重，師資緊張

專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課另一個(gè)重要不同點(diǎn)在于公共基礎(chǔ)課是面向全?；蛉簩W(xué)生開設(shè)的，隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，基礎(chǔ)課的授課任務(wù)也在不斷加重。而由于長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)課程對(duì)各專業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)有限，校方對(duì)基礎(chǔ)課程重視不足、難出教學(xué)成果，很多專任教師不愿意從事專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，使得很多專業(yè)基礎(chǔ)課都必須通過(guò)合班或外聘教師來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也不理想。

以“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，該課程對(duì)所有商學(xué)院的大一學(xué)生開設(shè)，即使分兩個(gè)學(xué)期授課，并進(jìn)行合班教學(xué)，也至少需要3名教師，而實(shí)際上該課程目前只有1名專任教師授課，其他無(wú)法完成的教學(xué)任務(wù)只能請(qǐng)外聘教師,而外聘教師的教學(xué)過(guò)程較難管控，因此教學(xué)效果更加不夠理想。

2　“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程建設(shè)構(gòu)想

2.1大力進(jìn)行課程的信息化資源建設(shè)

課程理論性較強(qiáng)，難以完全采用項(xiàng)目化課程建設(shè)，因此課程改革的重點(diǎn)在于解決學(xué)生對(duì)抽象概念、理論的理解。進(jìn)行課程的信息化資源建設(shè)，制作一系列涵蓋微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)的有針對(duì)性的視頻及相配套的電子教材、測(cè)試題，有效地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，是課程建設(shè)的重點(diǎn)。

2.2改革現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式

課程計(jì)劃采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與SPOC結(jié)合的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，在保證學(xué)生能夠掌握課程必要知識(shí)點(diǎn)的前提下，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。改變傳統(tǒng)的在多媒體教室主要由老師單一講授的教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)、測(cè)試、完成任務(wù)等，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

2.3系統(tǒng)設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

將傳統(tǒng)的理論知識(shí)點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)事件中，由分析事件的本質(zhì)引入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而替代原本枯燥的純理論學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立的教學(xué)步驟，對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)綜合整理，使學(xué)生能夠?qū)⒏髦R(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)本門課程的實(shí)際應(yīng)用能力。

3　“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的SPOC發(fā)展現(xiàn)狀

SPOC(Small Private Online Course)即小規(guī)模限制性在線課程，這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。

由于SPOC教學(xué)不是開放性的，所以無(wú)法獲知“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，可以參考該課程現(xiàn)有的MOOC(massive online open courses，中文翻譯為：慕課)建設(shè)，在慕課中國(guó)網(wǎng)站，目前國(guó)內(nèi)外有三個(gè)學(xué)校開課，分別是伊利諾伊大學(xué)香檳分校Dr.José J.Vázquez-Cognet、加州大學(xué)爾灣分校Dr. Peter Navarro、武漢大學(xué)文建東教授在授相關(guān)課程。在網(wǎng)易公開課平臺(tái)上，國(guó)外有斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)公開課、加利福尼亞大學(xué)伯克利分?！爸屑?jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、英國(guó)公開大學(xué)公開課，備受推崇的可汗學(xué)院也開設(shè)了微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)公開課，國(guó)內(nèi)有廈門大學(xué)公開課:生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)。在以上的慕課資源中，多數(shù)課程都是針對(duì)本科或研究生且尚未形成完整的教學(xué)體系，只有個(gè)別慕課資源是面向廣大沒(méi)有數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的大眾。

3.2“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生可以更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

根據(jù)文獻(xiàn)搜索，國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的論文在近年內(nèi)有一些，而涉及高職、開放教育課程改革的較少，主要集中在計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目前沒(méi)有文獻(xiàn)，說(shuō)明可能還沒(méi)有院校形成該課程成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新體系。

4　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.1課程整體安排

以“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”按目前的教學(xué)大綱設(shè)定共60學(xué)時(shí)，其中15學(xué)時(shí)為實(shí)踐課，共15個(gè)教學(xué)周。由于每次4課時(shí)連上，如果全部進(jìn)行理論教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生都是很大的負(fù)擔(dān)。因此，課程改革后除了第一次課和最后一次課全部面授外，每隔三周面授一課時(shí)，主要是對(duì)三周教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)及作業(yè)評(píng)析，共安排進(jìn)行6次實(shí)訓(xùn)，包含一次集中實(shí)訓(xùn)(5課時(shí))，5次單元實(shí)訓(xùn)(2*5=10課時(shí))，單元實(shí)訓(xùn)分布在平時(shí)的教學(xué)周內(nèi)，每次占用2課時(shí)。課程共分為13個(gè)模塊，具體按教學(xué)周的授課計(jì)劃如下：

表1　高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式整體安排

4.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范例(單元一 需求定理)

以課程中模塊一：供求理論為例，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)后，學(xué)生需要通過(guò)教師給定的SPOC視頻自學(xué)3課時(shí)，具體學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自己控制、支配，然后以小組為單位用1課時(shí)的時(shí)間完成教師布置的實(shí)踐作業(yè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交給任課教師。

在4課時(shí)的學(xué)生自學(xué)后，教學(xué)班回到教室集中，用1課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由各小組代表匯報(bào)實(shí)踐作業(yè)，教師打分并做最終點(diǎn)評(píng)。

在模塊一、二的理論自學(xué)內(nèi)容都結(jié)束后，教學(xué)班再次回到教室集中，用1課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，先對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行上機(jī)考核，成績(jī)?cè)趯W(xué)生提交后即可獲得。學(xué)生考核后，教師對(duì)此段時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，最后針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、答題情況，進(jìn)行逐題分析。

表2是以模塊一：供求理論中的第一單元：需求理論為例進(jìn)行說(shuō)明，將該單元中對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)分3段短視頻進(jìn)行闡述，每段視頻不超過(guò)10分鐘，既能確保知識(shí)點(diǎn)講述清晰完整，又能提高學(xué)生的觀看效率。

4.3課程考核方案

課程實(shí)行百分制考評(píng)，采用理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，注重全面考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力及水平。具體方式如下：總分=過(guò)程性考核(平時(shí)作業(yè)×30%+實(shí)踐作業(yè)×30%)+終結(jié)性考核×40%

(1) 過(guò)程性考核。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用的要求，在平時(shí)的階段性學(xué)習(xí)中逐項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)估，促進(jìn)知識(shí)和應(yīng)用能力在平時(shí)的積累。具體評(píng)價(jià)方法是：平時(shí)測(cè)驗(yàn)：課程布置5次平時(shí)作業(yè)，每次20題測(cè)試題，課堂內(nèi)限定時(shí)間內(nèi)完成，占總成績(jī)的30%。測(cè)試題型有選擇、判斷、填空。

實(shí)訓(xùn)成績(jī)：課程共設(shè)計(jì)6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每次實(shí)訓(xùn)占5分。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)共占30分總分。每次實(shí)訓(xùn)作業(yè)均以小組為單位完成，5次單元實(shí)訓(xùn)分別在五個(gè)重要模塊的學(xué)習(xí)后安排，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，但需要聯(lián)系實(shí)際，重在分析、應(yīng)用。一次集中實(shí)訓(xùn)需要學(xué)生將課程所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，綜合全面的多方位分析。

(2) 終結(jié)性考核。在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)期末考試，將課程所涉及的知識(shí)、能力進(jìn)行全面測(cè)試，考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的熟知程度。

5　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)重點(diǎn)

5.1課程的單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容的選取、設(shè)計(jì)最為重要，教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)要將知識(shí)點(diǎn)中的基本點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分層分級(jí)，在各單元導(dǎo)航中清晰列明，使學(xué)生能夠針對(duì)自身情況自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。

表2　高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程SPOC視頻設(shè)計(jì)范例

5.2SPOC視頻的制作

SPOC視頻既是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本保障，也是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的難點(diǎn)。視頻需要由學(xué)院或任課教師獨(dú)立制作，由于SPOC視頻與單獨(dú)一節(jié)微課不同，更需要耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力。教學(xué)模式設(shè)計(jì)的再好，沒(méi)有視頻的支撐也無(wú)法做到真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。

另外，視頻中教學(xué)內(nèi)容的安排和時(shí)間控制也尤其重要。教學(xué)內(nèi)容要分層分級(jí)，就需要合理的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)。又由于學(xué)生在線看教學(xué)視頻與上課聽講的專注度與耐心度是不同的，前者更容易轉(zhuǎn)移注意力，因此在教學(xué)內(nèi)容分層分級(jí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)每個(gè)慕課視頻涵蓋1～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，每個(gè)模塊包含5～8個(gè)視頻。

5.3適當(dāng)?shù)目己肆?xí)題

在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期過(guò)程性考核顯得尤為重要，若沒(méi)有考核，很難有效督促學(xué)生平時(shí)的自學(xué)行為，也難以發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題。每次考核成績(jī)都計(jì)入最終期末總分，提高學(xué)生普遍的重視程度。

另外，實(shí)訓(xùn)作業(yè)需要安排一定課時(shí)由學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，但由于課時(shí)有限，加之學(xué)生的關(guān)注度會(huì)隨著匯報(bào)時(shí)間越來(lái)越低，因此每次作業(yè)安排3～4組匯報(bào)即可，每個(gè)小組在一學(xué)期內(nèi)可以匯報(bào)1～2次。

6　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的支撐要素

6.1校方的教學(xué)支持

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生有接近一半的學(xué)時(shí)是在課堂外自學(xué)，另一半的時(shí)間才需要到教室集中。以“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，總共60學(xué)時(shí)的課程，集中教學(xué)只有21學(xué)時(shí)，其余39學(xué)時(shí)均由學(xué)生自己支配完成。這種教學(xué)安排顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有校方的支持是無(wú)法真正實(shí)施的。另外，有些學(xué)校雖然同意教師如此改革，但在計(jì)算工作量時(shí)就按教師的實(shí)際集中授課學(xué)時(shí)來(lái)計(jì)算，這樣也非常打擊任課教師的積極性。實(shí)際上，雖然教師并未到課堂上授課，但是其花在制作視頻、批改作業(yè)、論壇師生互動(dòng)方面的精力并不少，特別是第一輪制作視頻，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革是否能順利進(jìn)行，最重要的就是校方的支持。

校方可以允許要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的任課教師在同一學(xué)期任教兩個(gè)平行班，一個(gè)班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一個(gè)班采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，到期中對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的期中考核成績(jī)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的綜合考量，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)修正、改進(jìn)，在學(xué)期末再次考量，最終由校方或者院方確定該課程及其他公共基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全面實(shí)施的時(shí)間。

6.2在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持

在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于SPOC實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有力的支撐要素。教師可以在教學(xué)平臺(tái)上管理班級(jí)學(xué)生，發(fā)布教學(xué)計(jì)劃、視頻、教學(xué)資料，布置作業(yè)并評(píng)定成績(jī)、與學(xué)生互動(dòng)等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以被后臺(tái)監(jiān)控，能夠提供可靠有效的教學(xué)數(shù)據(jù)，供任課教師參考。特別是在成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)，有了在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在理論考核時(shí)，學(xué)生可以同時(shí)在電腦教室上機(jī)登入自己賬號(hào)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，由于題目都是客觀題，作業(yè)一旦提交分?jǐn)?shù)就自動(dòng)評(píng)定，既節(jié)省教師的批改時(shí)間，又可以當(dāng)即發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和分析。

如果沒(méi)有在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，雖然各種教學(xué)資源事先可以提供給學(xué)生，但是不具有系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有清晰地目標(biāo)和完整的體系，而每次課堂考核的成績(jī)?cè)u(píng)定也需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，并且不能當(dāng)時(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析，影響學(xué)習(xí)效果。

6.3嚴(yán)格的成績(jī)管理

嚴(yán)格的成績(jī)管理是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)效果的有力保障。沒(méi)有嚴(yán)格的成績(jī)管理，僅靠學(xué)生的自覺(jué)性想要獲得較好的教學(xué)效果幾乎不可能，任課教師也難以在教學(xué)的過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也要求任課教師在平時(shí)教學(xué)中要花更多的精力在成績(jī)管理工作上。因此，可以說(shuō)沒(méi)有嚴(yán)格的成績(jī)管理，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革注定失敗。

6.4允許聘請(qǐng)助教

一旦實(shí)施基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，任課教師的授課時(shí)間將變得更加自由，原來(lái)一個(gè)任課教師只能帶一個(gè)教學(xué)班(80人左右)，現(xiàn)在可以帶2～3個(gè)教學(xué)班(240人左右)，但是在集中授課實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)、與學(xué)生論壇互動(dòng)時(shí)、批改作業(yè)時(shí)，一個(gè)教師的精力難以全部顧及，因此，適當(dāng)?shù)钠刚?qǐng)助教幫助管理日常教學(xué)就顯得尤為重要，助教可以是高年級(jí)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也可以是院內(nèi)的外聘教師，要提供適當(dāng)?shù)某杲稹?/p>

[1]步雅蕓.面向SPOC的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與運(yùn)用[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(11):11-15.

[2]曾祥光.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)成人教育,2014(7):130-132.

[3]陳然,楊成.SPOC支持下的高?；旌蠈W(xué)習(xí)新模式[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào),2015(4):44-48.

[4]林宇飛,譚萬(wàn)俊.移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件助力項(xiàng)目型英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2014(4):173-177.

責(zé)任編輯俞林

Basic Course flipped classroom teaching model design based SPOC—— Case of vocational "Basic Economics" courses

DONGXinling

(The City Vocational College of Jiangsu, Nanjing210013, China)

The common problems of teaching basic courses are that the theory is strong, the traditional mode of teaching is poor and the shortage of teachers. Taking the vocational "basic economics" course as an example, concluding the course development based on the SPOC and the flipped classroom, design the curriculum as a whole, unit and appraisal program. Finally, this paper analyzes the design focus and support elements of flipped classroom teaching mode.

basic course; economics; SPOC; flipped classroom

2016-03-28

項(xiàng)目來(lái)源：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(PPZY2015B195);江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃2014年度課題(14SEW-Q-038);江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院第三批校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目(101411205)

董昕靈(1983—)，女，江蘇連云港人，講師，碩士，研究方向:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.04.009

G 642.3

A

1671-7880(2016)04-0030-05