“彈幕”在英語聽力教學中的應(yīng)用初探

摘 要 本文主要就“彈幕”在英語聽力教學中的應(yīng)用進行了探索，圍繞軟件使用方法、英語聽力教學中的具體應(yīng)用、應(yīng)用效果、效果反思進行了闡述，對于新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語教學中進行了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】彈幕；英語教學；應(yīng)用

彈幕（bullet screen）是如今網(wǎng)絡(luò)、電視上風靡的一種視頻社交方式。如今很多年輕人一邊看網(wǎng)絡(luò)和電視視頻，一邊發(fā)表評論參與互動，評論在視頻上實時滾動，不斷從屏幕橫向飄過，猶如一張由密集飛行的子彈形成的幕布，因此被稱作“彈幕”。作為一種新媒體時代新興的視頻交流體驗的方式，彈幕增加了視頻的交流性。

隨著手機的普遍使用，彈幕的出現(xiàn)受到了喜愛追逐新鮮事物的年輕人的追捧，特別是90后的學生們。如何恰如其分的將“彈幕”這一新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到英語教學中呢？筆者以“彈幕”在英語聽力教學中的應(yīng)用為例展開了探討。

1 彈幕軟件使用

1.1 軟件安裝

彈幕應(yīng)用最主要的環(huán)境是可以連接互聯(lián)網(wǎng)的教室，安裝有微信APP的學生手機等。教師下載彈幕“vdanmul.8.0”軟件，點擊文件夾中的“Dan.exe”文件，在彈出的頁面設(shè)置“房間名稱，可以用數(shù)字、字母、中文等命名，系統(tǒng)將自動生成二維碼。由于教室電腦配置和軟件安裝的差異，可能需要先安裝“Microsoft.NET.exe.”軟件，才能完成彈幕軟件的正常使用。

1.2 使用方法

教師在設(shè)定的教學環(huán)節(jié)打開彈幕軟件，公布二維碼；學生在手機中打開微信，利用“掃一掃”功能，掃描教師提供的二維碼，進入對應(yīng)的房間，發(fā)布信息，參與課堂討論。學生可以利用文字、圖片等表達自己的觀點，學生們發(fā)布的信息將像即時在屏幕上顯示。具體使用如圖1所示。

2 彈幕在英語聽力教學中的具體應(yīng)用

在英語學習中，高職高專的同學常常感到英語聽力難度大，學起來很吃力，因此很多同學對聽力的學習漸漸失去了興趣，英語聽力教學常常面臨沉悶的課堂氛圍，極少數(shù)的課堂參與。為了改變這種課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生對英語聽力學習的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，筆者在英語聽力教學的以下三個環(huán)節(jié)嘗試應(yīng)用了彈幕：

2.1 情景對話

在聽力題型中有一種題型為“情景對話選擇”，這種題型要求學生根據(jù)聽到的情景對話，選擇合適的答案，題目為8個。由于學生通常在這一題型前剛完成了”情景交流選擇題”，即根據(jù)所聽到的句子，選擇最合適的答語，上課狀態(tài)逐漸進入了“疲憊期”。如果再采用傳統(tǒng)的教學方法，容易讓學生感到枯燥無味，達不到理想的教學效果。因此，筆者將學生分成幾個小組，要求各組組長掃描教師提供的二維碼，進入相應(yīng)房間，做好發(fā)布答案的準備。每聽完一個對話，每組將給予30秒鐘進行小組討論，然后教師發(fā)布口令“ Ready！ Go！”，每組組長將即時發(fā)布小組討論的答案至大屏幕，發(fā)布的信息需按照“第幾組+選項”的格式。每組的答案也將即時在大屏幕上“游走”，教師根據(jù)彈幕信息進行評分和講解。

彈幕在英語聽力“情景對話”中的應(yīng)用如圖2所示。

2.2 短文填空

英語聽力中的“短文填空”即根據(jù)所聽到的短文填寫單詞，通常是5個空，填空內(nèi)容包括單詞和短語。“短文填空”是英語聽力中的難點，有的同學聽不出具體是哪個單詞，有的同學聽出了單詞但不會拼寫，因此很多英語基礎(chǔ)不太好的同學，失去了做這種題型的信心，甚至放棄做這種題型。

在以前的教學中，教師也嘗試著傳統(tǒng)的分組討論來完成這種題型，但這種方式存在著2個弊端：

（1）英語基礎(chǔ)較差的同學，由于填不出短文中空里的單詞，因而無法參與小組討論，也漸漸失去參與小組討論的興趣。英語聽力教學的學生參與度受到了一定的限制。

（2）當各小組代表在白板上寫出短文填空的答案時，學生們會在無意間看到其他組的答案，并將自己的答案與其他組的答案進行比較，常常會做一些現(xiàn)場的更改，這種情況比較普遍。但這種情況的出現(xiàn)使各小組的“比賽”，失去了公平。有些同學就會對“比賽結(jié)果”提出質(zhì)疑，反而影響了良好的學習氛圍。

因此，筆者在傳統(tǒng)分組討論的形式中，融入了“彈幕”。為了避免英語基礎(chǔ)較差的同學失去學習的興趣，教師要求每組5名同學掃描教師提供的二維碼，其中至少必須包括2名英語聽力短文填空完成比較吃力的同學，進入相應(yīng)房間，做好每人發(fā)布一個答案的準備。聽完3遍短文的朗讀之后，每組將給予5分鐘進行小組討論，并確定、分配發(fā)布答案的任務(wù)，然后教師按題號發(fā)布口令“ Ready！ Go！”，每組指派的同學將按照題號，即時發(fā)布小組討論的答案至大屏幕，發(fā)布的信息需按照“第幾組+第幾空+單詞或詞組”的格式。每組的答案也將即時在大屏幕上“游走”，教師根據(jù)彈幕信息進行評分和講解。

彈幕在英語聽力“短文填空”中的應(yīng)用如圖3所示。

2.3 聽力判斷題

英語聽力中的“判斷題”即根據(jù)所聽到的短文，判斷句子的正誤，并填寫“True”or “False”.做這種題型時，同學們的問題是注意力不夠集中，他們不太愿意堅持聽完整個短文，做題時就胡亂猜測。怎樣真正的較長時間吸引同學們的注意力，并通過短文中的細節(jié)判斷正誤，是英語聽力教學中面臨的問題之一。

因此，筆者在這一環(huán)節(jié)融入了“彈幕”，以激發(fā)每個同學的學習積極性，從而提高他們對短文的關(guān)注度和延長注意力集中的時間。首先，教師要求每位同學掃描教師提供的二維碼，進入相應(yīng)房間，做好發(fā)布答案的準備。聽完短文之后，教師按題號發(fā)布口令“ Ready！ Go！”

每位同學將按照題號，即時發(fā)布答案至大屏幕，發(fā)布的信息需按照“學號+第幾題+T/F”的格式。教師將對最先出現(xiàn)正確答案的前6名同學進行加分獎勵，同時隨機抽選學生進行正誤原因分析。如果該同學能夠說明具體的原因，將得到加分；如果不能說明具體的原因，他可以現(xiàn)場求助，教師再次發(fā)布口令“ Help him/her！”，愿意幫助他解答問題的同學可以立即發(fā)送“OK”至大屏幕，如果愿意提供幫助的同學很多，就選取第一個出現(xiàn)在大屏幕上“OK”的發(fā)送者回答問題，如果回答正確，他將和求助的同學分享加分。

彈幕在英語聽力“判斷題”中的應(yīng)用如圖4所示。

3 應(yīng)用效果

3.1 增強了英語學習的趣味性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學生的學習需求也不斷發(fā)生變化。因此，英語教學需要更多的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。彈幕在英語聽力教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，能激發(fā)學生學習英語的興趣，有效的調(diào)節(jié)英語聽力教學中沉悶的課堂氛圍，使學生逐漸擺脫學習英語聽力慣有的疲憊感，重新樹立學習英語的信心。

據(jù)筆者與學生交流，彈幕在英語聽力教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用受到了同學們的一致歡迎。同學們普遍認為英語聽力并不像想象中那么枯燥了，特別是教室后幾排的同學也對英語學習表現(xiàn)出了極大的熱情。

3.2 增強了英語課堂的吸引力

英語是一門實踐性極強的學科，其教學活動的開展強調(diào)的重心是教與學的交互性。彈幕在英語聽力教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，引發(fā)了學生對英語課堂的極大的關(guān)注和參與。學生們一邊看評論，一邊寫評論，充分體現(xiàn)了教學活動的參與性。

從廣度上來看，班級課堂討論參與度大大的提高了，原本坐在最后一排“打醬油”的同學都主動爭當答題代表，通過發(fā)布彈幕信息與同學們進行交流；從數(shù)量上來看，雖然“情景對話”和“短文填空”發(fā)彈幕的只是學生代表，彈幕發(fā)布的數(shù)量不太多，但“判斷題”環(huán)節(jié)可以做到人人參與，班級的發(fā)布彈幕的數(shù)量就達到了上百條，課堂的互動性完全體現(xiàn)了出來。

3.3 增強了英語學習的效果

彈幕在英語聽力教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用是英語教學改革一次小小的嘗試，它有助于提高學生的學習效率和促進師生交流。學生們?yōu)榱俗プ±脧椖坏谝粫r間發(fā)布正確的答案的機會，他們會更有信心、更專注的去聽相關(guān)的英語聽力材料，從而克服心理上的學習障礙。師生之間、同學之間的互動交流更加高效、快捷；小組之間的合作更加默契、深入；學生的思維得到了很好的鍛煉；課堂教學效果也有一定的改觀。

4 效果反思

雖然彈幕在英語聽力教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用是建立新型師生關(guān)系的一種橋梁，能夠有效的調(diào)動班級課堂教學的氛圍，但是在教學使用中任然有以下幾方面的問題：

（1）有的學生會將發(fā)“彈幕”當作一種游戲，會不時的在屏幕上發(fā)布一些與教學內(nèi)容無關(guān)的話語和圖片，影響教學的正常秩序。如果教師設(shè)置屏障，學生發(fā)布的所有信息，都要經(jīng)過教師的審核，將非常耽誤教學的時間。

（2）有的學生過于關(guān)注“彈幕”這一新奇的教學方式，而忽略了真正的教學內(nèi)容，使這種技術(shù)的應(yīng)用有點“喧賓奪主”。

（3）在課堂教學中使用“彈幕”，會增加此課堂教學環(huán)節(jié)的時間，如果此種方式采用的環(huán)節(jié)過多，對教學進度的完成會造成一定的影響。

因此在英語教學中我們要堅持“技術(shù)為教學服務(wù)”的原則，讓它對教學產(chǎn)生有效的引導(dǎo)，而不能被它牽著鼻子走，應(yīng)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，揚長避短。大學英語教師的教學目標必須著眼未來，根據(jù)學生的需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的優(yōu)勢，優(yōu)化教學流程，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，在課堂上真正抓住學生的注意力。

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作者簡介

蹇佳（1979-），女， 重慶市人。大學本科學歷?，F(xiàn)為重慶工程學院講師。研究方向為英美文學、英語翻譯、英語教學。

作者單位

重慶工程學院 重慶市 400056