摘 要 本文主要就“彈幕”在英語聽力教學中的應(yīng)用進行了探索,圍繞軟件使用方法、英語聽力教學中的具體應(yīng)用、應(yīng)用效果、效果反思進行了闡述,對于新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語教學中進行了有益的探索。
【關(guān)鍵詞】彈幕;英語教學;應(yīng)用
彈幕(bullet screen)是如今網(wǎng)絡(luò)、電視上風靡的一種視頻社交方式。如今很多年輕人一邊看網(wǎng)絡(luò)和電視視頻,一邊發(fā)表評論參與互動,評論在視頻上實時滾動,不斷從屏幕橫向飄過,猶如一張由密集飛行的子彈形成的幕布,因此被稱作“彈幕”。作為一種新媒體時代新興的視頻交流體驗的方式,彈幕增加了視頻的交流性。
隨著手機的普遍使用,彈幕的出現(xiàn)受到了喜愛追逐新鮮事物的年輕人的追捧,特別是90后的學生們。如何恰如其分的將“彈幕”這一新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到英語教學中呢?筆者以“彈幕”在英語聽力教學中的應(yīng)用為例展開了探討。
1 彈幕軟件使用
1.1 軟件安裝
彈幕應(yīng)用最主要的環(huán)境是可以連接互聯(lián)網(wǎng)的教室,安裝有微信APP的學生手機等。教師下載彈幕“vdanmul.8.0”軟件,點擊文件夾中的“Dan.exe”文件,在彈出的頁面設(shè)置“房間名稱,可以用數(shù)字、字母、中文等命名,系統(tǒng)將自動生成二維碼。由于教室電腦配置和軟件安裝的差異,可能需要先安裝“Microsoft.NET.exe.”軟件,才能完成彈幕軟件的正常使用。
1.2 使用方法
教師在設(shè)定的教學環(huán)節(jié)打開彈幕軟件,公布二維碼;學生在手機中打開微信,利用“掃一掃”功能,掃描教師提供的二維碼,進入對應(yīng)的房間,發(fā)布信息,參與課堂討論。學生可以利用文字、圖片等表達自己的觀點,學生們發(fā)布的信息將像即時在屏幕上顯示。具體使用如圖1所示。
2 彈幕在英語聽力教學中的具體應(yīng)用
在英語學習中,高職高專的同學常常感到英語聽力難度大,學起來很吃力,因此很多同學對聽力的學習漸漸失去了興趣,英語聽力教學常常面臨沉悶的課堂氛圍,極少數(shù)的課堂參與。為了改變這種課堂教學氛圍,培養(yǎng)學生對英語聽力學習的興趣,充分調(diào)動學生的學習積極性,筆者在英語聽力教學的以下三個環(huán)節(jié)嘗試應(yīng)用了彈幕:
2.1 情景對話
在聽力題型中有一種題型為“情景對話選擇”,這種題型要求學生根據(jù)聽到的情景對話,選擇合適的答案,題目為8個。由于學生通常在這一題型前剛完成了”情景交流選擇題”,即根據(jù)所聽到的句子,選擇最合適的答語,上課狀態(tài)逐漸進入了“疲憊期”。如果再采用傳統(tǒng)的教學方法,容易讓學生感到枯燥無味,達不到理想的教學效果。因此,筆者將學生分成幾個小組,要求各組組長掃描教師提供的二維碼,進入相應(yīng)房間,做好發(fā)布答案的準備。每聽完一個對話,每組將給予30秒鐘進行小組討論,然后教師發(fā)布口令“ Ready! Go!”,每組組長將即時發(fā)布小組討論的答案至大屏幕,發(fā)布的信息需按照“第幾組+選項”的格式。每組的答案也將即時在大屏幕上“游走”,教師根據(jù)彈幕信息進行評分和講解。
彈幕在英語聽力“情景對話”中的應(yīng)用如圖2所示。
2.2 短文填空
英語聽力中的“短文填空”即根據(jù)所聽到的短文填寫單詞,通常是5個空,填空內(nèi)容包括單詞和短語。“短文填空”是英語聽力中的難點,有的同學聽不出具體是哪個單詞,有的同學聽出了單詞但不會拼寫,因此很多英語基礎(chǔ)不太好的同學,失去了做這種題型的信心,甚至放棄做這種題型。
在以前的教學中,教師也嘗試著傳統(tǒng)的分組討論來完成這種題型,但這種方式存在著2個弊端:
(1)英語基礎(chǔ)較差的同學,由于填不出短文中空里的單詞,因而無法參與小組討論,也漸漸失去參與小組討論的興趣。英語聽力教學的學生參與度受到了一定的限制。
(2)當各小組代表在白板上寫出短文填空的答案時,學生們會在無意間看到其他組的答案,并將自己的答案與其他組的答案進行比較,常常會做一些現(xiàn)場的更改,這種情況比較普遍。但這種情況的出現(xiàn)使各小組的“比賽”,失去了公平。有些同學就會對“比賽結(jié)果”提出質(zhì)疑,反而影響了良好的學習氛圍。
因此,筆者在傳統(tǒng)分組討論的形式中,融入了“彈幕”。為了避免英語基礎(chǔ)較差的同學失去學習的興趣,教師要求每組5名同學掃描教師提供的二維碼,其中至少必須包括2名英語聽力短文填空完成比較吃力的同學,進入相應(yīng)房間,做好每人發(fā)布一個答案的準備。聽完3遍短文的朗讀之后,每組將給予5分鐘進行小組討論,并確定、分配發(fā)布答案的任務(wù),然后教師按題號發(fā)布口令“ Ready! Go!”,每組指派的同學將按照題號,即時發(fā)布小組討論的答案至大屏幕,發(fā)布的信息需按照“第幾組+第幾空+單詞或詞組”的格式。每組的答案也將即時在大屏幕上“游走”,教師根據(jù)彈幕信息進行評分和講解。
彈幕在英語聽力“短文填空”中的應(yīng)用如圖3所示。
2.3 聽力判斷題
英語聽力中的“判斷題”即根據(jù)所聽到的短文,判斷句子的正誤,并填寫“True”or “False”.做這種題型時,同學們的問題是注意力不夠集中,他們不太愿意堅持聽完整個短文,做題時就胡亂猜測。怎樣真正的較長時間吸引同學們的注意力,并通過短文中的細節(jié)判斷正誤,是英語聽力教學中面臨的問題之一。
因此,筆者在這一環(huán)節(jié)融入了“彈幕”,以激發(fā)每個同學的學習積極性,從而提高他們對短文的關(guān)注度和延長注意力集中的時間。首先,教師要求每位同學掃描教師提供的二維碼,進入相應(yīng)房間,做好發(fā)布答案的準備。聽完短文之后,教師按題號發(fā)布口令“ Ready! Go!”
每位同學將按照題號,即時發(fā)布答案至大屏幕,發(fā)布的信息需按照“學號+第幾題+T/F”的格式。教師將對最先出現(xiàn)正確答案的前6名同學進行加分獎勵,同時隨機抽選學生進行正誤原因分析。如果該同學能夠說明具體的原因,將得到加分;如果不能說明具體的原因,他可以現(xiàn)場求助,教師再次發(fā)布口令“ Help him/her!”,愿意幫助他解答問題的同學可以立即發(fā)送“OK”至大屏幕,如果愿意提供幫助的同學很多,就選取第一個出現(xiàn)在大屏幕上“OK”的發(fā)送者回答問題,如果回答正確,他將和求助的同學分享加分。
彈幕在英語聽力“判斷題”中的應(yīng)用如圖4所示。
3 應(yīng)用效果
3.1 增強了英語學習的趣味性
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,學生的學習需求也不斷發(fā)生變化。因此,英語教學需要更多的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。彈幕在英語聽力教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用,能激發(fā)學生學習英語的興趣,有效的調(diào)節(jié)英語聽力教學中沉悶的課堂氛圍,使學生逐漸擺脫學習英語聽力慣有的疲憊感,重新樹立學習英語的信心。
據(jù)筆者與學生交流,彈幕在英語聽力教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用受到了同學們的一致歡迎。同學們普遍認為英語聽力并不像想象中那么枯燥了,特別是教室后幾排的同學也對英語學習表現(xiàn)出了極大的熱情。
3.2 增強了英語課堂的吸引力
英語是一門實踐性極強的學科,其教學活動的開展強調(diào)的重心是教與學的交互性。彈幕在英語聽力教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用,引發(fā)了學生對英語課堂的極大的關(guān)注和參與。學生們一邊看評論,一邊寫評論,充分體現(xiàn)了教學活動的參與性。
從廣度上來看,班級課堂討論參與度大大的提高了,原本坐在最后一排“打醬油”的同學都主動爭當答題代表,通過發(fā)布彈幕信息與同學們進行交流;從數(shù)量上來看,雖然“情景對話”和“短文填空”發(fā)彈幕的只是學生代表,彈幕發(fā)布的數(shù)量不太多,但“判斷題”環(huán)節(jié)可以做到人人參與,班級的發(fā)布彈幕的數(shù)量就達到了上百條,課堂的互動性完全體現(xiàn)了出來。
3.3 增強了英語學習的效果
彈幕在英語聽力教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用是英語教學改革一次小小的嘗試,它有助于提高學生的學習效率和促進師生交流。學生們?yōu)榱俗プ±脧椖坏谝粫r間發(fā)布正確的答案的機會,他們會更有信心、更專注的去聽相關(guān)的英語聽力材料,從而克服心理上的學習障礙。師生之間、同學之間的互動交流更加高效、快捷;小組之間的合作更加默契、深入;學生的思維得到了很好的鍛煉;課堂教學效果也有一定的改觀。
4 效果反思
雖然彈幕在英語聽力教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用是建立新型師生關(guān)系的一種橋梁,能夠有效的調(diào)動班級課堂教學的氛圍,但是在教學使用中任然有以下幾方面的問題:
(1)有的學生會將發(fā)“彈幕”當作一種游戲,會不時的在屏幕上發(fā)布一些與教學內(nèi)容無關(guān)的話語和圖片,影響教學的正常秩序。如果教師設(shè)置屏障,學生發(fā)布的所有信息,都要經(jīng)過教師的審核,將非常耽誤教學的時間。
(2)有的學生過于關(guān)注“彈幕”這一新奇的教學方式,而忽略了真正的教學內(nèi)容,使這種技術(shù)的應(yīng)用有點“喧賓奪主”。
(3)在課堂教學中使用“彈幕”,會增加此課堂教學環(huán)節(jié)的時間,如果此種方式采用的環(huán)節(jié)過多,對教學進度的完成會造成一定的影響。
因此在英語教學中我們要堅持“技術(shù)為教學服務(wù)”的原則,讓它對教學產(chǎn)生有效的引導(dǎo),而不能被它牽著鼻子走,應(yīng)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,揚長避短。大學英語教師的教學目標必須著眼未來,根據(jù)學生的需求,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的優(yōu)勢,優(yōu)化教學流程,創(chuàng)新教學方法,豐富教學內(nèi)容,在課堂上真正抓住學生的注意力。
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作者簡介
蹇佳(1979-),女, 重慶市人。大學本科學歷?,F(xiàn)為重慶工程學院講師。研究方向為英美文學、英語翻譯、英語教學。
作者單位
重慶工程學院 重慶市 400056