巧設(shè)生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

楊占全

【摘要】巧設(shè)生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是緊密關(guān)聯(lián)的，在生活中存在著大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)階段作為學(xué)生生涯的初級(jí)基礎(chǔ)時(shí)期，數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教育體系中基礎(chǔ)學(xué)科，與多門科目存在著一定的聯(lián)系，而且數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活又服務(wù)于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的有機(jī)整合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧設(shè)生活情境展開(kāi)教學(xué)，合理的運(yùn)用生活現(xiàn)象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，以此全面改善教學(xué)質(zhì)量。

一、 利用生活現(xiàn)象巧設(shè)愉悅輕松的情境

如果環(huán)境緊張、壓抑將會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們都樂(lè)意在愉悅輕松的環(huán)境中獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，在這樣的氛圍中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需利用生活現(xiàn)象巧設(shè)愉悅輕松的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容變得生活化，結(jié)合生活現(xiàn)象展開(kāi)教學(xué)，將知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生釋放壓力、舒緩緊張，調(diào)動(dòng)他們的主觀意識(shí)。而且在愉悅輕松的生活情境中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與他們生活之間的距離，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在講授“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，鐘表對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，在課前教師可與他們討論鐘表方面的知識(shí)，由于在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸鐘表，大部分學(xué)生對(duì)鐘表上的時(shí)針、分針，甚至秒針都有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)時(shí)間產(chǎn)生感性生活經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)學(xué)生的這種感性認(rèn)識(shí)往往是籠統(tǒng)的、片面的，只是停留在感知層面，并沒(méi)有形成可操作性的認(rèn)識(shí)時(shí)間的思維方法。此時(shí)，教師可把鐘表直接帶到課堂上借助生活現(xiàn)象巧設(shè)情境，系統(tǒng)性的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表上的各種指針、數(shù)字等，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)鐘面上的數(shù)字之后，可進(jìn)行拓展挖掘其生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

二、 教師運(yùn)用生活化語(yǔ)言巧設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的語(yǔ)言文字較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常理解不透或理解片面，無(wú)法掌握語(yǔ)言蘊(yùn)藏的深刻含義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將這些難懂抽象的知識(shí)采用生活化語(yǔ)言進(jìn)行講述，巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，降低理解難度。教師運(yùn)用生活化語(yǔ)言巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境講解知識(shí)，能夠在心理層面上增進(jìn)學(xué)生和知識(shí)的距離，提升課堂教學(xué)的趣味性，真正營(yíng)造生活化學(xué)習(xí)情境，讓他們集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考。

例如，在“除法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)實(shí)踐中，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除法知識(shí)的開(kāi)始，除法的含義是以“平均分”為基礎(chǔ)，在現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到分物品的經(jīng)歷，但是缺乏平均分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，教師可運(yùn)用生活化教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題：孩子們，在春節(jié)期間你們家里來(lái)了4位親戚家的小朋友做客，媽媽為他們準(zhǔn)備了20塊糖果。此時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體課件展示20塊糖果和4個(gè)小朋友的圖片，提出問(wèn)題：如果你想把這些糖果平均分給大家，應(yīng)該怎樣分？利用這種生活化的教學(xué)語(yǔ)言和情境，能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的感覺(jué)，將自己融入到教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠做到快速、準(zhǔn)確，并幫助他們建立除法的概念、理解除法的含義，陶冶其熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情操。

三、 聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際巧設(shè)課堂情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為提升生活情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和有效性，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情境，深入挖掘生活因素。生活情境源自生活又高于生活，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的升華與整理，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)難度相對(duì)較大。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)從學(xué)生固有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平著手，創(chuàng)設(shè)符合他們學(xué)習(xí)需求的生活情境，并充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能，消除畏難情緒。而且教師創(chuàng)設(shè)的生活情境不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們產(chǎn)生陌生感，反而不利于教學(xué)。

在這里以“有余數(shù)的除法”教學(xué)為例，教師可利用學(xué)生在日常生活中購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的現(xiàn)象巧妙創(chuàng)設(shè)情境，利用生活現(xiàn)象讓他們親身體驗(yàn)有余數(shù)的除法。諸如，教師可利用學(xué)生的學(xué)習(xí)用品創(chuàng)設(shè)課堂生活情境，為這些文具標(biāo)上價(jià)格，鋼筆3元一支，筆記本4元一本，圓珠筆2元一支等。然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：假如給你10元錢買3支鋼筆剩余多錢？買2本筆記本剩余多錢？用5元錢購(gòu)買2支圓珠筆剩余多錢？等。購(gòu)買學(xué)習(xí)用品對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在實(shí)際生活相當(dāng)常見(jiàn)，教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)引用這樣的生活現(xiàn)象，就是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活的情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，幫助他們理解有余數(shù)除法的含義，探索余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

四、 總結(jié)

要想巧設(shè)生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，認(rèn)真尋求現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，讓小學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需科學(xué)合理的巧設(shè)生活情境，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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