高等師范學校師范生書法現(xiàn)狀思考

王瑾

摘 ? 要：以宿遷高等師范學校2015級四個專業(yè)近500個學生為例，研究他們一學年以來課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及參加各類比賽活動中書法水平的表現(xiàn)，結(jié)合專業(yè)教師的研討等手段，認識當下學生書寫能力的不足現(xiàn)象。分析書法教學過程中存在的問題以及今后在教學和學?；顒又锌蓪嵤┑姆椒ㄔO想。

關(guān)鍵詞：師范生;書寫能力;存在問題;實施辦法

中圖分類號：G652;J29-4 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）29-0214-02

記得在很多年以前的師范校園里，關(guān)于師范生的素質(zhì)，師生都耳熟能詳一句話“三字一話”。今天這句話雖然隨著時代變化有所調(diào)整，變成了“三字一話加一畫”。但其中有的部分要求卻沒有改變。所謂“三字”即指毛筆字、鋼筆字和粉筆字，“一話”是指普通話，這后加的“一畫”是指在課堂教學中非常實用的簡筆畫。這“三字”中，毛筆字已由傳統(tǒng)的實用書寫漸漸變成今天的純藝術(shù)表達形式。另外的“兩字”都屬于硬筆的范疇，其書寫的技法和技巧比較相似，而且在今天的社會生活中還有很強的實用性，尤其對于教學工作者，也是必須具備的基本技能。實踐也證明，如果硬筆書寫基本功較差，或者比較弱的話，會在很大程度上影響教學工作。如此實用又如此重要的專業(yè)技能按理來說每個師范生都應很好的掌握，但實際的情況是不是如推理的那樣呢？現(xiàn)狀我就以任教的師范學校為例，對師范生其中“兩字”作一粗淺的分析研究。

一、學生書法水平現(xiàn)狀

我所在的高等師范學校公開設了中文、數(shù)學、外語、音樂、美術(shù)和學前教育等專業(yè)，每個專業(yè)雖然專業(yè)方向不同，開設的課程也有差異，但也有很多的共性課程，其中書法課程便是一類。書法課程一般一周一到兩節(jié)課，每天中午都有寫字課。由于書法作為必修課程類別中的考察科目，一般學期末都能順利通過考核，難度不是很大。中午的寫字課程，由于學校的師資問題，課上的書寫內(nèi)容只能由學生自己完成或者在班主任的要求下完成。學生較難得到專業(yè)的指導訓練，練習的效果不是太理想。學生的整體書寫水平不高。

對高等師范學校師范生書法水平調(diào)查我采用了課堂教學觀察、課后作業(yè)批改總結(jié)、學生座談和其他書法專業(yè)老師交流研討等方式來研究。選取了學校的中文、數(shù)學、外語、音樂美術(shù)等專業(yè)的學生十幾個班的近五百個學生為例，具有很強的學校代表性。

從學生平時的課堂表現(xiàn)和作業(yè)來看，大部分學生從小學到中學近十年的應試教育中養(yǎng)成的不良書寫習慣。在以往的學習中，學生為了完成大量的作業(yè)，不自然的漸漸加快書寫速度，只要把字寫對，不太在乎字的標準與美丑。在書法水平不太影響升學的結(jié)果的思想些對書寫的質(zhì)量也漸漸放低了要求。所謂積習難改，要想在師范短短的學習過程中再規(guī)范書寫，難度系數(shù)很大。到課程結(jié)束時，還有部分學生的書寫效果較差。

依據(jù)對課堂的觀察分析、作業(yè)的批改總結(jié)和專業(yè)老師的研討交流，對高等師范學校部分學生的書法現(xiàn)狀總結(jié)如下：

第一、各專業(yè)學生學習書法的效果不同，其中中文專業(yè)學生學習效果最好，有明顯的進步，外語專業(yè)學生效果和中文接近。音樂專業(yè)學生學習效果較差些，進步不太明顯。最意外的是美術(shù)專業(yè)，本來他們還開有毛筆書法，有一定的軟筆基礎(chǔ)，可硬筆書寫效果不太理想。

第二、粉筆字書寫效果要比鋼筆字低些。

第三、學生在臨帖或應試時書寫效果還比較理想，當作為日常作業(yè)書寫或書寫和書法不相關(guān)內(nèi)容時效果會大打折扣，判若兩人，證明良好的書寫習慣還沒有真正的養(yǎng)成。

二、現(xiàn)狀問題分析

現(xiàn)在學生書寫的不足之處，有歷史的原因也有現(xiàn)狀的不足。在學生入師范學校之前，由于應試教育的影響，大部分的小學、初中都不具備或不開設書法或?qū)懽謱W科，學生在書寫上得不到專業(yè)的指導練習。學校家長在面臨升學壓力時便放棄了對書寫質(zhì)量的要求。其次，學生由于繁重的作業(yè)壓力，為了在有限的時間內(nèi)完成作業(yè)，便漸漸降低了書寫質(zhì)量的要求，造成書寫的不良習慣，積習難改。由于師資的原因，學校所開書法課程時間有限，只有一個學期近二十個課時的學習時間，較難在短的時間內(nèi)很好的改變學生的書寫習慣，從而影響教學效果。

師范生基本技能低下的惡性循環(huán)，這也是重要原因。學生的書寫能力養(yǎng)成主要在小學階段，在這個學習階段，學生的學習方法主要是模仿。由于大部分學校都沒有專門的書法老師，學生的書法啟蒙老師便是板書量很大的語文老師，語文老師書寫水平高的，會給學生樹立良好的榜樣，潛移默化提高學生的書寫能力;倘若老師有不良的書寫習慣，也會極大的影響學生的書寫，一屆一屆的學生。這些學生中有部分將來進入師范院校，再變成基本功較差的老師，形成惡性循環(huán)。

以上的各方面都是影響學生學習的外在原因，其影響最大的是來自于學生“內(nèi)因”。從近些年的師范招生生源來看，入學成績有下降的趨勢。學生的學習目標不是太明確，學習積極性也不高。書法課程作為考察科目，過關(guān)較容易，學生也便方松了學習的要求。

隨著電腦、智能手機的普及，學生動手寫字的機會越來越少，往往以前手寫的一些學習資料、感想文章都依賴于電腦打印。這使得學生的書寫熟悉性變得越來越差。在以往，能有一手好字是個門面，也可以為就業(yè)帶來很大的幫助。而現(xiàn)在，一切文字的東西都可以用電腦來搞定。在教學中，以往對板書有一定的要求，也是師范生必須擁有的一項基本技能。但隨著多媒體教學的課堂要求，板書也有被漸漸取代的趨勢。學生對書法的學習更是動力不足。

三、問題應對設想

（一）師資力量調(diào)整

現(xiàn)階段學校所面臨的書法教學中，師資也是其重要的制約。由于專業(yè)師資的限制，總體的書法開設時間就被相應的壓縮，只有一年級總共四十課時的教學，很難在短時間內(nèi)改變學生多年的書寫陋習，教學效果自然大打折扣?？梢赃m當引進專業(yè)人才，豐富書法教師隊伍，帶來新鮮血液。為課程的合理開設奠定良好的師資基礎(chǔ)。

（二）加強課程建設

課程建設很重要，沒有課程建設，就會造成各個書法老師各自為政。憑著自己的特長和愛好去組織教學，對于課程的重點、難點都不能統(tǒng)一的清楚的了解。雖然現(xiàn)在多媒體教學變成重要的教學方法，但板書的要求也不能徹底放棄。還得培養(yǎng)學生的基本書寫能力。在課程建設上就足夠重視，給書法課程把好方向，提供很好的技術(shù)支持。將教學過程中獲得的良好經(jīng)驗總結(jié)歸納，為后面的教學工作提供很好的經(jīng)驗范例。

（三）激發(fā)學生的學習積極性

一切的外因都得通過內(nèi)因作用于事物，學生的學習也是如此。在學生的學習中無論外部的學習環(huán)境有多么的優(yōu)越，老師的水平有多高，如果學生抵觸學習，對學習提不起興趣，最后也只能是空談。

可結(jié)合學校畢業(yè)證發(fā)放、教師資格證認證等考核提出對書寫能力的嚴格要求，樹立學習的目標。在平時的專業(yè)訓練中指明方向，也給學生以一定的壓力，促使學生將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，提高學習的積極性。

系部、學?？梢远ㄆ诨蚪Y(jié)合各種活動開展書畫展覽、書法比賽，為學生展示特長愛好提供良好的平臺。每一次的展覽、比賽活動過程中，學生在準備作品時，得花費一定的精力提高自己作品的質(zhì)量，對書寫能力的提高有莫大的幫助。從我歷次組織學生參加各類展覽、和比賽來看，每一次的比賽準備活動都可以大大提高學生的專業(yè)能力。此類活動還可以培養(yǎng)學生參與課外活動的意識和熱情，豐富學生的課余生活，增強學生的榮譽感和自信心。很多學生在入校時，在以“分數(shù)論英雄”的環(huán)境下，由于文化成績不是太理想，和其他入優(yōu)質(zhì)高中的同學比有一定的自卑和挫敗感，或在以往的應試教育下沒有展示自己特長才華的機會而缺乏自信。在師范的教育中，也想通過真正的素質(zhì)教育來讓每個孩子都能感受到自己的能力和價值。

在班集體中，班主任也可以在班級創(chuàng)設一個書法學習的小環(huán)境。每周班會的簡單點評、墻面書法樂園或書法空間中學生優(yōu)秀作品的展示，都可以在榮譽的鼓舞下形成你追我趕的良好學習氛圍。鼓勵往往能好過于批評。

參考文獻：

[1]路棣.書法教育[M].天津：天津人民美術(shù)出版社，1998.

[2]陳振濂.書法教育學[M].杭州：西冷印社出版社，1992.