眾籌模式引入工業(yè)產(chǎn)品設計項目化教學的思考與探索

盛傳新

（中山火炬職業(yè)技術學院，廣東中山528400）

眾籌模式引入工業(yè)產(chǎn)品設計項目化教學的思考與探索

盛傳新

（中山火炬職業(yè)技術學院，廣東中山528400）

本文主要思考和探索眾籌模式引入工業(yè)產(chǎn)品設計項目化教學的創(chuàng)新性和可行性，從眾籌模式項目化教學的創(chuàng)新性、教學質量成果的體現(xiàn)到師生綜合設計能力的提高進行了分析研究，最后得出該項目化教學模式培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，對于未來設計人才從學齡化走向職業(yè)化起到促進作用。

眾籌；產(chǎn)品眾籌；項目化教學；用戶；原型設計

一、眾籌模式分析

眾籌（crowd funding）即大眾籌資，起源于2009年成立的美國Kick-starter平臺，是一種“預消費”模式，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播的特性，籌資人以“團購+預購”的形式向公眾募集項目資金，讓小微企業(yè)、創(chuàng)意團體或個人對公眾展示創(chuàng)意、想法和籌資方案，并以相應的產(chǎn)品和服務作為投資回報，爭取大家的關注和支持，進而獲得所需要的資金援助。除金融、股權、藝術和時尚眾籌以外，最受消費者關注的是產(chǎn)品眾籌，產(chǎn)品眾籌已經(jīng)成為一種流行于社交媒體，世界各地中小企業(yè)和職業(yè)設計師開發(fā)產(chǎn)品的營銷性策略，國外著名的眾籌網(wǎng)站Kick-starter、Indiegogo以及國內互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)淘寶、京東和蘇寧都有自己的產(chǎn)品眾籌平臺。項目創(chuàng)造者在平臺上發(fā)布具有前瞻性思維和藝術性的作品，并設定籌集目標款額及籌集完成的時間，當產(chǎn)品項目符合其預定的籌款目標后，按照原計劃進行后期的研發(fā)和量產(chǎn)，項目成功后給予平臺一定比例的收益回報。產(chǎn)品眾籌是衡量市場需求的一個有效工具。初創(chuàng)公司、職業(yè)設計師和設計專業(yè)學生已經(jīng)使用這條路徑來發(fā)布他們的想法或介紹他們的產(chǎn)品原型，同時能有效的籌集產(chǎn)品研發(fā)資金。

二、眾籌模式引入工業(yè)產(chǎn)品設計項目化教學的創(chuàng)新性

產(chǎn)品眾籌模式不僅僅是一種設計師推廣個人創(chuàng)新產(chǎn)品的商業(yè)模式，如果能有效運用在工業(yè)產(chǎn)品設計專業(yè)的項目化教學中，不失為一種融合社交媒體屬性和商業(yè)屬性的創(chuàng)新性教學模式，對工業(yè)產(chǎn)品設計專業(yè)的教師和學生而言，具有如下創(chuàng)新性：

第一，能充分調動工業(yè)產(chǎn)品設計專業(yè)教師和學生的積極性，發(fā)揮項目成員團隊合作精神，從被動式轉變?yōu)橹鲃邮降膶W習狀態(tài)。眾籌產(chǎn)品的特點一般為符合消費潮流、新奇好玩、體驗感優(yōu)良和細節(jié)品質特點突出的產(chǎn)品，學生對親身體驗的產(chǎn)品更感興趣，專業(yè)潛力和志趣能最大化發(fā)揮。教師能充分享受這種新型眾籌模式下的項目化教學方式，學生的主動進取心態(tài)促使教師更具備教學責任感。

第二，能培養(yǎng)學生洞察產(chǎn)品的能力。所謂洞察，即在觀察的基礎上進行深入的分析和思考，分析眾籌平臺上的成功和失敗案例，對于學生洞察力的培養(yǎng)起到至關重要的作用，并且能在此基礎上，幫助師生尋找最具潛力的產(chǎn)品創(chuàng)意項目。

第三，培養(yǎng)學生的商業(yè)設計思維，積極響應并實踐國家關于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的精神，培養(yǎng)工業(yè)產(chǎn)品設計專業(yè)學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。通過強化專業(yè)設計能力和完成個人設計作品來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想具有強烈的現(xiàn)實意義。

第四，在傳統(tǒng)的工業(yè)產(chǎn)品設計項目化教學中，工業(yè)產(chǎn)品項目主要來源于國內外參次不齊的設計競賽組織，由于項目的虛擬程度高和評審標準不統(tǒng)一，導致學生作品的質量和完成程度不高；而眾籌項目是來源于師生共同愿意完成的作業(yè)，項目內容更加具體，個人興趣驅使師生自覺投入更多的精力和時間，因此眾籌模式引入的項目化教學中，學生的設計作品質量相比之前會有大幅的提高。

第五，教學實施方式更加靈活，除傳統(tǒng)的多媒體課堂以外，師生將花費大量的時間沉浸在網(wǎng)絡眾籌平臺、商場產(chǎn)品展柜、手板模型車間和制造工廠去研究并完成設計作品。教學評價模式發(fā)生轉變，由以往單一的教師評價轉為教師、社會公眾和平臺用戶的綜合評價，更加公平和合理性。

三、用戶參與設計助推師生拓寬創(chuàng)意和完善產(chǎn)品

傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品設計教學中，從設計調查、產(chǎn)品定位、方案設計、模型設計和設計評價均由學生在教師的輔導下單方面決策完成，其中蘊藏大量的主觀性和片面性因素，而產(chǎn)品眾籌的核心點在于集合用戶的創(chuàng)意資源去完成設計，通過眾籌平臺捕獲用戶的響應和反饋，學生能夠快速、有效、經(jīng)濟地測試自己的設計作品，從以往自主式DIY設計轉變?yōu)橛脩魠⑴c式的設計。讓用戶參與到設計的開發(fā)過程中，不僅轉變了學生的設計意識和工作方式，還為學生提供了更廣闊的觀察視角和研究手段。以往在學校只能得到班級幾十名同學和老師的意見，而眾籌過程中能得到來自不同層次背景的用戶意見數(shù)據(jù)，對于拓寬創(chuàng)意起到重要作用，讓用戶參與創(chuàng)意過程以一個強大的方式授權用戶，也能得到寶貴的反饋市場上真正想要的東西。學生通過收集、分析和整理用戶數(shù)據(jù)后，能判斷出客戶的喜好、產(chǎn)品的功能缺陷、外觀喜感、價格區(qū)域的合理性等問題。

產(chǎn)品眾籌的另外一個原因在于學生在完成產(chǎn)品設計的過程中，除了來自學校的實訓經(jīng)費和畢業(yè)設計經(jīng)費支持以外，在產(chǎn)品原型設計及量產(chǎn)階段缺少足夠的資金來實現(xiàn)自己的創(chuàng)造夢想，而通過產(chǎn)品眾籌則可吸收對產(chǎn)品感興趣的客戶投入資金資源，從而減輕產(chǎn)品設計制作的壓力。

此外，產(chǎn)品眾籌中能收集客戶大量的投訴報告，教師需要幫助學生建立強大的自信心，坦然面對用戶的質疑和投訴報告。在此過程之中，學生會定期更新產(chǎn)品研發(fā)的進度，用戶與學生建立忠誠信任度，共同去完成設計項目，教師通過自身的設計經(jīng)驗為學生提供合適的解決方案的有效途徑，也可邀請客戶群體中的極致粉絲幫助在產(chǎn)品制作過程中幫忙改善產(chǎn)品。極致粉絲指對項目的概念和方案充分認同，具備創(chuàng)新思維，善于動手實踐，擁有加工資源并樂于參與項目制作的人，其中有些客戶本身可能來源設計圈的知名設計師和結構工程師，由于已經(jīng)投入時間和金錢在設計項目中，所以會根據(jù)他們的行業(yè)經(jīng)驗提供解決方案，因此對于學生和用戶而言是一個雙贏的解決方案，大家共同參與產(chǎn)品的研發(fā)過程，完善產(chǎn)品的細節(jié)和生產(chǎn)，有助于豐富產(chǎn)品以一個全新的方式展現(xiàn)，從而得到最終想要達成的效果。

四、眾籌推廣模式強化師生的綜合設計能力

傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品設計教學中，教師會要求學生提交1至3張一定規(guī)格尺寸的設計展板，以用來工業(yè)設計大賽的評比，而在產(chǎn)品眾籌的推廣方式中，為了傳達產(chǎn)品的創(chuàng)新、好玩、改變和顛覆等意圖，增加產(chǎn)品的知名度以獲取更多的用戶粉絲群體，除了大量表達清晰的商業(yè)性設計海報外，更需要制作產(chǎn)品原型、產(chǎn)品宣傳視頻，甚至產(chǎn)品量產(chǎn)也要進展到一定的環(huán)節(jié)。因此眾籌推廣模式在設計教學中扮演著強化師生綜合設計能力的角色。

首先，原型設計要求學生的模型設計制作水平非常優(yōu)異，能運用3D打印機制作產(chǎn)品的部件，并結合現(xiàn)有材料制作出1:1的功能手板，如臺燈產(chǎn)品眾籌則要求實現(xiàn)燈桿和燈臂的活動結構，并且運用LED燈珠和PC導光板實現(xiàn)照明功能。視頻制作中要學生完成3分鐘左右的產(chǎn)品宣傳動畫，其中包含設計團隊介紹、項目創(chuàng)意來源、目標消費群體、不同時間段的產(chǎn)品售價、實現(xiàn)過程和項目進展情況等。

此外，學生需具備材料設計、結構設計及單件產(chǎn)品成本預算能力，教師應該幫助學生將產(chǎn)品方案落地，尋找供應鏈和制作商，運用集體智慧經(jīng)驗解決材料，結構，工藝和生產(chǎn)實現(xiàn)的問題。中國制造業(yè)非常強大，長三角和珠三角的工業(yè)產(chǎn)品制造水平非常優(yōu)秀，如有荷蘭XD-DESIGN設計的“極盜無門”蒙馬特城市安全防盜背包，在京東眾籌平臺眾籌成功，供應商來源廣州花都區(qū)傳統(tǒng)箱包皮具制品制造商，因此工業(yè)產(chǎn)品設計師生齊心協(xié)力定能找到合適的供應商資源。

最后，在產(chǎn)品眾籌的過程中，項目的復雜性面臨多方面的挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的基礎上，更能培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志品質、抗壓和受挫折的能力，對于未來設計師的成長極具意義。

五、總結

眾籌模式引入工業(yè)產(chǎn)品設計項目化教學是一種受當今互聯(lián)網(wǎng)影響的創(chuàng)新性教學模式，項目周期時間漫長導致教學學時量大，對于教師的職業(yè)責任感和自身綜合能力提出嚴峻挑戰(zhàn)。主要受益者是胸懷設計夢想的學生，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學生多方面的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，對于未來設計人才從校園走向職業(yè)化起到促進作用。

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［3］馬宏宇.用戶參與式產(chǎn)品創(chuàng)新設計研究［J］.設計藝術研究，2012（01）.

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1005-5312（2016）29-0224-01