基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)在學(xué)前教育中的實(shí)踐與反思
——以教育心理學(xué)課程為例

苗雪萍

（內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

0 前言

信息技術(shù)快速發(fā)展，推動(dòng)教育行業(yè)步入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代，各種基于移動(dòng)端的學(xué)習(xí)工具投入應(yīng)用，讓人們獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)更為便利，對(duì)教學(xué)改革起到重要推進(jìn)作用。作為向社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)人才的高校，更是需要對(duì)基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)展開(kāi)全面研究，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育改革。

1 構(gòu)建基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)模式

1.1 設(shè)計(jì)教學(xué)模式

筆者從事教育行業(yè)多年，對(duì)于混合式教學(xué)有一定研究，認(rèn)為在學(xué)前教育中，以“123”教學(xué)模式可以發(fā)揮混合式教學(xué)的最大效果?！?”主線(xiàn)串聯(lián)：將核心任務(wù)作為教學(xué)主線(xiàn)，串聯(lián)其他小節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)習(xí)的學(xué)前兒童心理發(fā)展理論知識(shí)，解決當(dāng)前遇到的各類(lèi)教學(xué)問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)學(xué)以致用的目標(biāo)；“2”主體合作。想要讓混合式教學(xué)發(fā)揮最大效果，就需要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的身份角色，教師需要從單方向知識(shí)傳授，改變?yōu)殡p向引導(dǎo)，學(xué)生也要從原本被動(dòng)接受，改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)移動(dòng)端，向?qū)W生提供各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則以學(xué)習(xí)能力，選擇合適的學(xué)習(xí)能力，以此整合教師“教”和學(xué)生“學(xué)”；“3”環(huán)節(jié)遞進(jìn)?；旌辖虒W(xué)本質(zhì)是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，融入在線(xiàn)教學(xué)模式，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上并沒(méi)有太大變化。本人認(rèn)為，將每節(jié)課劃分成課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣效果，可以發(fā)揮混合式教學(xué)的最大效果[1]。

1.2 實(shí)施教學(xué)模式

1.2.1 課前展開(kāi)自主學(xué)習(xí)

在課前，教師需要將課堂教學(xué)所需的微課視頻、閱讀材料等，上傳到例如學(xué)習(xí)通等移動(dòng)端平臺(tái)，并向?qū)W生發(fā)布任務(wù)清單，明確自學(xué)任務(wù)。學(xué)生在查看任務(wù)清單后，自行展開(kāi)自學(xué)學(xué)習(xí)，比如通過(guò)小組合作，為兒童設(shè)計(jì)訓(xùn)練觀察力的小游戲等。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，可以在學(xué)習(xí)通上分享學(xué)習(xí)成果，教師和其他學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)論。如果學(xué)生自學(xué)遇到問(wèn)題，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)通向教師提問(wèn)，教師向?qū)W生解答疑問(wèn)。在班級(jí)學(xué)生全部完成自主學(xué)習(xí)后，教師需要根據(jù)測(cè)驗(yàn)題完成度、學(xué)生展示自學(xué)成果、線(xiàn)上提問(wèn)等，分析學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況、自學(xué)容易遇到哪些問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整課上教學(xué)細(xì)節(jié)。

1.2.2 課中完成探究學(xué)習(xí)

教師在課中教學(xué)時(shí)，需要先和學(xué)生一同回顧自學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生提問(wèn)多、測(cè)驗(yàn)題錯(cuò)誤率高的共性化問(wèn)題，進(jìn)行細(xì)致講解，協(xié)助學(xué)生理清本節(jié)課的知識(shí)框架。再根據(jù)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高理論知識(shí)的理解程度，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如在教育心理學(xué)課程中的“學(xué)前兒童注意分散的防止和注意力培養(yǎng)”中，教師可以提供“幼兒注意分散的主要原因”的問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何解決的，再使用學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)布討論話(huà)題，通過(guò)學(xué)習(xí)小組解決問(wèn)題。在課堂上設(shè)置幼兒注意分散的教學(xué)情境，通過(guò)實(shí)訓(xùn)方式讓學(xué)生根據(jù)自己想法解決問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生解決方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。教師還需要讓小組在班級(jí)內(nèi)展示在課前自學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的小游戲，由設(shè)計(jì)人員簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)思路、如何操作，其他學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)，并通過(guò)投票方式評(píng)選最佳小游戲，教師在點(diǎn)評(píng)小游戲時(shí)，也需要向?qū)W生提供相應(yīng)的修改意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化小游戲[2]。

1.2.3 課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師還需要通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下活動(dòng)方式，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)。教師可以將拓展學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為三個(gè)檔次，分別為基礎(chǔ)、鞏固、提升，通過(guò)學(xué)習(xí)通提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)學(xué)習(xí)能力，選擇相應(yīng)檔次作業(yè)完成。教師還需要發(fā)布可供學(xué)生討論的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課理論知識(shí)，并向其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得。通過(guò)在線(xiàn)交流，及時(shí)處理學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。教師也需要通過(guò)學(xué)習(xí)通，向?qū)W生推送和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的視頻，比如心理治療小游戲，或是電子書(shū)，比如《讀懂孩子》，讓學(xué)生通過(guò)觀察課外學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供延伸學(xué)習(xí)條件，從而達(dá)到拓展知識(shí)領(lǐng)域的效果。如果有條件，教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐挠變簣@進(jìn)行課后實(shí)踐，利用學(xué)生設(shè)計(jì)的小游戲，引導(dǎo)幼兒活動(dòng)，并邀請(qǐng)幼兒園教師對(duì)學(xué)生的小游戲進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生整理幼兒園教師建議、活動(dòng)體驗(yàn)，繼續(xù)改進(jìn)活動(dòng)方案，并將最終活動(dòng)方案、實(shí)踐材料上傳到學(xué)習(xí)通，分享到班級(jí)內(nèi)，讓其他學(xué)生參考，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的集體成長(zhǎng)。

2 對(duì)于基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)實(shí)踐反思

2.1 教師展開(kāi)混合式教學(xué)的動(dòng)力不足

混合式教學(xué)是高校開(kāi)展學(xué)前教育的有效工具，現(xiàn)在已經(jīng)成為各類(lèi)高校研究的重要內(nèi)容。但是，本人在實(shí)地走訪(fǎng)多所高校后，發(fā)現(xiàn)許多教師并沒(méi)有相應(yīng)的工作態(tài)度，也沒(méi)有與之相匹配的工作能力，在多種因素共同影響下，許多教師對(duì)于混合式教學(xué)表現(xiàn)出明顯的消極情緒，接受新鮮事物動(dòng)力不足。特別是一些教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的教師，甚至?xí)?duì)混合式教學(xué)表現(xiàn)出抵觸。引導(dǎo)教師積極展開(kāi)混合式教學(xué)，提升教師接受新鮮事物的積極性，就是全面展開(kāi)混合式教學(xué)的必須要解決的重要問(wèn)題。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

盡管高校學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)擁有較高的接受度，可是混合式教學(xué)要求學(xué)生擁有高自覺(jué)性、強(qiáng)自學(xué)能力，這意味著學(xué)生要用更多時(shí)間、精力投入到自主學(xué)習(xí)中?？墒牵^大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有與之相匹配的學(xué)習(xí)能力，自覺(jué)性也有所不足，導(dǎo)致混合式教學(xué)效果偏低。例如流于形式，線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果補(bǔ)救，或是學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有及時(shí)完成，對(duì)以后學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。而且，基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)模式需要依靠智能手機(jī)、筆記本電腦等電子設(shè)備，部分自制力較差的學(xué)生不容易集中精力，會(huì)被視頻、游戲所吸引，影響自主學(xué)習(xí)效果。

3 促進(jìn)混合式教學(xué)的有效策略

3.1 構(gòu)建教師發(fā)展共同體

高校想要為社會(huì)提供更多學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，就需要詳細(xì)研究混合式教學(xué)，將其融入課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。教師一定要克服面對(duì)混合式教學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，吸收混合式教學(xué)理論內(nèi)容，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)效果。教師群體也可以通過(guò)建立教研合作團(tuán)隊(duì)，通過(guò)形成教師發(fā)展共同體，共同研究混合式教學(xué)。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)混合式教學(xué)的心得體會(huì)，將其分享給校內(nèi)其他教師，通過(guò)吸收其他人的心得體會(huì)，及時(shí)調(diào)整當(dāng)前教學(xué)模式，真正吸收混合式教學(xué)理論內(nèi)容[3]。也可以和其他院校的教師展開(kāi)合作，通過(guò)線(xiàn)下學(xué)習(xí)、線(xiàn)上討論等模式，吸收更多教師混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從中提煉一些更富有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在以后教學(xué)中不斷實(shí)踐、應(yīng)用，達(dá)到“集百家之長(zhǎng)”的效果，穩(wěn)定提高混合式教學(xué)的綜合能力。

3.2 激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力

要讓學(xué)生主動(dòng)參與到混合式教學(xué)中，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，還需要教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)合適方式優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師需要對(duì)學(xué)生課前作業(yè)完成情況、課中學(xué)習(xí)態(tài)度、課后學(xué)習(xí)資料閱讀情況展開(kāi)數(shù)據(jù)分析，通過(guò)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供相應(yīng)的個(gè)性化輔導(dǎo)，向?qū)W生推薦合適的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)混合式教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生消極情緒。同時(shí)，教師也需要強(qiáng)化線(xiàn)上、線(xiàn)下融合效果，可以適當(dāng)提升各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)承接性，讓線(xiàn)上自學(xué)成為線(xiàn)下學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工具，線(xiàn)下學(xué)習(xí)成為線(xiàn)上學(xué)習(xí)延伸內(nèi)容，讓學(xué)生理解線(xiàn)上學(xué)習(xí)的價(jià)值，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注，以此引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高包括教育心理學(xué)課程在內(nèi)的學(xué)前教育學(xué)習(xí)能力[4-5]。教師還需要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，讓其和混合式教學(xué)相互結(jié)合，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的成長(zhǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4 結(jié)論

信息技術(shù)和教育行業(yè)相互融合，將會(huì)對(duì)教育行業(yè)當(dāng)前教學(xué)模式帶來(lái)巨大變革，為高校教師帶來(lái)職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)。本文設(shè)計(jì)的基于移動(dòng)端混合式教學(xué)模式，雖然具有一定實(shí)操價(jià)值，但是并不建議直接照搬套用在實(shí)際教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課程教學(xué)進(jìn)度等，合理吸收本文描述的理論內(nèi)容，在實(shí)踐中探索教學(xué)新方向，引導(dǎo)更多學(xué)生成長(zhǎng)為擁有高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的人才。