從多角度探索初中化學教學的有效性

梁霞

新課程標準要求，初中化學教學要提高有效性.由于受應試教育的影響，教師困囿于教材，亦步亦趨地跟從于課本，采用機械灌輸?shù)姆绞浇虒W，學生湮沒于書山題海之中.而初中學生正處于叛逆期，其自我管理能力較差，缺乏主動性，需在教師的監(jiān)督下學習，缺乏探索精神與競爭意識，導致教師付出很多精力而收效甚微.下面結(jié)合自己的教學實踐從多角度探索化學教學的有效性.

一、從構(gòu)建新型關(guān)系角度，探索初中化學教學的有效性

在課堂教學中，如果教師的情緒低落，課堂氣氛沉悶，學生的思維容易被壓抑，他們的想法不敢表達.教師要營造和諧、平等的教學關(guān)系，建立民主的師生關(guān)系，讓學生成為課堂的主角，從被動接受知識走向主動探索知識，使課堂成為學生自主學習的舞臺，讓他們在主動探索中開啟思維，提高分析問題、解決問題的能力.教師要在研讀課程標準的基礎上精選習題，針對不同層次的學生選擇典型性的習題，克服學生的心理障礙，讓學生在原有的認知基礎上獲得發(fā)展.

二、從激發(fā)學習動機的角度，探索初中化學教學的有效性

1.通過組間競爭，讓學生對學習任務感興趣.學習有了競爭，才能發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助他們實現(xiàn)自我價值.在初中化學教學中，教師可以開展小組學習活動，將不同層次的學習分在同一小組，讓他們在學習過程中彼此分享、相互幫助.在完成任務后，學生得到相應的分數(shù).這樣，學生爭先恐后地完成任務，學習熱情在競爭的氛圍中得到提高.

2.引發(fā)學生的學習期待.學習期待是學生預期自己所要達到的目標，趨向某一目標產(chǎn)生積極誘因，回避某一目標產(chǎn)生消極誘因.在教學過程中，教師要了解學生，根據(jù)學情，幫助學生尋找一些積極的誘因，讓學生產(chǎn)生學習期待，形成良好的學習習慣.例如，在講“溶液的濃度”時，教師可以根據(jù)葡萄需要噴灑農(nóng)藥以防病菌浸染，提出問題：葡萄園里的殺菌劑是如何配制的？波爾多液是由硫酸銅和石灰乳母液配制而成.如果要配制濃度為2%的硫酸銅溶液，那么溶質(zhì)和溶劑各需要多少？教師從學生熟悉的葡萄入手，將殺菌劑的配制作為誘因，讓學生對學習產(chǎn)生期待，迫不急待地想知道配制的方法，通過熱烈討論，學生得出溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算公式.

三、從探究實驗的角度，探索初中化學教學的有效性

探究性實驗是從學生所熟知的素材入手，創(chuàng)設教學情境，以疑難問題激發(fā)學生的探究欲望，引導學生開展自主設計、自主操作，解決實驗過程中遇到的問題.探究性實驗要盡可能地呵護學生學習化學的興趣，滿足學生對新鮮事物的好奇心，激發(fā)他們的學習潛能，讓他們在探究過程中感受成功的體驗.為提高化學教學的有效性，教師要創(chuàng)設生活情境，明晰探究目標，提出富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生的學習興趣，讓學生處于好奇的狀態(tài)，促使其產(chǎn)生探究的欲望.例如，在講“二氧化碳制取的探究”時，教師可以準備一只空飲料瓶，向其中倒入半瓶熱水后馬上倒掉，并迅速擰緊瓶蓋，將其浸入冷水中，瓶子馬上變癟了.然后教師又拿出一只事先收集有二氧化碳的飲料瓶，向瓶中注入約1/3體積的水，立即擰緊瓶蓋，用力振蕩，發(fā)現(xiàn)瓶子慢慢變癟.學生困惑不解，教師讓學生分組開展實驗探究，通過實驗、思考、猜想，學生發(fā)現(xiàn)這是因為二氧化碳能溶于水.

四、從上好化學復習課的角度，探索初中化學教學的有效性

復習是對知識點進行梳理、歸納、總結(jié)的過程，能幫助學生查漏補缺，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，找回丟失的“鏈子”，但由于時間緊，任務重，加上知識點零散，因而復習教學的有效性顯得尤為重要.

1.利用課前時間，由“小老師”授課.教師可以讓學生利用課前5分鐘時間，由學生輪流扮演老師角色，大部分學生能精心準備，認真設計，其他學生也能聚精會神地聽講，還能及時糾錯，使知識點得到強化.

2.借助導學案進行自主復習.教師編制導學案，讓學生主動參加小組討論、交流展示、拓展提升等活動，獲取知識、解決疑惑.復習內(nèi)容要有梯度，要能滿足不同學生的學習需求，讓不同的學生都能獲得發(fā)展.

總之，教學改革的方式層出不窮.從改革的目的看，都是為提高教學的有效性.初中化學教師要著眼于學生的長遠發(fā)展，從不同的視角觀察，從不同的層面思考，對化學教學的有效性進行探索，探尋適合學生的學習方法，從而提高教學效率.