“線上+線下”協(xié)同：中學(xué)物理“以評促學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐

摘 要：評價(jià)是教學(xué)和學(xué)習(xí)的腳手架和 “催化劑”，是促使教學(xué)信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)信息以及學(xué)習(xí)信息的內(nèi)部轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)換器.課堂評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)要求，又會反作用于評價(jià)，迫使師生審思、修正、調(diào)節(jié)直至優(yōu)化教與學(xué)行為.文章構(gòu)建出“以評促學(xué)”教學(xué)模式及實(shí)施流程，并采用“線上+線下”混合式進(jìn)行了物理教學(xué)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)評價(jià)的結(jié)構(gòu)融合.

關(guān)鍵詞：促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià);課堂評價(jià);“以評促學(xué)”的教學(xué)模式;云平臺

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）17-0062-04

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中小學(xué)智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐研究”的子課題：“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：DCA190327）.

作者簡介：張燕飛（1981-），女，黑龍江人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)整合.

1 引言

2020年6月30日，習(xí)近平總書記主持第十四次會議審議通過了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，這是指導(dǎo)深化新時(shí)代教育評價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件.倡導(dǎo)“發(fā)揮教育評價(jià)的導(dǎo)向作用，扭轉(zhuǎn)教育功利化，要更加注重發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能，改變過于強(qiáng)調(diào)甄別和簡單分等定級的做法，改變單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果和忽視進(jìn)步程度的傾向”.習(xí)近平總書記的重要指示和批示為深化新時(shí)代教育評價(jià)改革指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循.那么，如何讓課堂評價(jià)發(fā)揮其重要的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能？國外學(xué)者從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)（Assessment for learning），促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)是相對于對學(xué)習(xí)的評價(jià)（Assessment of learning）而言的， 其主要目的是通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，他是尋求和闡釋證據(jù)的過程， 這些證據(jù)被學(xué)習(xí)者和教師用來確定學(xué)習(xí)者們離教學(xué)目標(biāo)有多遠(yuǎn)、他們需要向哪里去和如何最有效地到達(dá)那里.目前，我國的課堂評價(jià)面臨諸多問題，課堂的評價(jià)活動和學(xué)習(xí)活動不在同一時(shí)空進(jìn)行，是分裂的.教師不知道如何判斷學(xué)生對于預(yù)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況;不能將學(xué)情與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施聯(lián)系起來;對學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)過程及效果缺乏跟蹤，在后續(xù)的教學(xué)中，也不會根據(jù)這次的評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃.當(dāng)評價(jià)脫離于教學(xué)情境之外，那么用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)就無從談起，為此，以評價(jià)為手段和以平臺為媒介整合教學(xué)就顯得尤為必要.

2 從評價(jià)平臺的搭建到云平臺支持下的“以評促學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)具有過程性、情境性、證據(jù)性、開放性等特點(diǎn)，決定其具體操作的復(fù)雜性，怎樣將教與學(xué)的信息轉(zhuǎn)化為大規(guī)模數(shù)據(jù)，并利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問題？如何充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，既保證教學(xué)的有序開展，又能針對學(xué)生的個(gè)體差異提供個(gè)性化資源，解決教學(xué)活動中規(guī)模化與個(gè)性化的矛盾？這些都需要信息技術(shù)平臺的支持.教師收集和整理有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù);借助反饋信息分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的潛在因素，并就如何突破障礙提出相應(yīng)假設(shè);依托數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)推動教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，并檢驗(yàn)假設(shè)，挖掘評估數(shù)據(jù)將學(xué)生先后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行比較分析; 探析學(xué)生學(xué)業(yè)問題解決的因果邏輯;重新收集和解釋新的教育數(shù)據(jù)，并再次開始這個(gè)過程周期.數(shù)據(jù)的留痕幫助教師獲得了有關(guān)教學(xué)與學(xué)習(xí)的完整圖式，并協(xié)助教師制定最佳的教學(xué)改進(jìn)方案.信息化平臺讓過去的教與學(xué)完全依賴經(jīng)驗(yàn)走向數(shù)據(jù)實(shí)證.教師將各種的評價(jià)模式以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)化，在發(fā)送教學(xué)信息的過程中，借助情境性的評價(jià)任務(wù)或活動，促使學(xué)生最大限度地接受教學(xué)信息，同時(shí)加工成為臨時(shí)性的學(xué)習(xí)信息，那些臨時(shí)性的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而內(nèi)化為可以隨時(shí)調(diào)用的知識，最終將其納入已有的知識結(jié)構(gòu)或建構(gòu)新的知識圖譜（教→學(xué)）.學(xué)生的反饋信息又為教師提供診斷聚焦性教學(xué)需求（學(xué)→教），最終構(gòu)成循環(huán)圈（如圖1）.

教師診斷聚焦性教學(xué)需求循環(huán)圈：分析學(xué)生的現(xiàn)有思維狀態(tài)、與目標(biāo)的差距及可能獲得的發(fā)展空間，將評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，幫助實(shí)施針對性的教學(xué)策略;學(xué)生推理缺陷及概念引起的錯(cuò)誤循環(huán)圈：將教師反饋信息與自我感知的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對照，為縮小差距采取行動，在行動中反思策略，運(yùn)用批判性思維解決舊知與新知的沖突，生成新的認(rèn)知與自我結(jié)構(gòu).

3 “以評促學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用例舉

接下來筆者以“牛頓第一定律 慣性”一課為例，對如何借助“以評促學(xué)”教學(xué)流程（如圖2）激活教學(xué)中師生的雙邊評價(jià)作個(gè)解讀.

3.1 第一步：我將去哪里？我在哪里？——激活前概念，引導(dǎo)自我評價(jià)和目標(biāo)設(shè)定

提出問題：力和運(yùn)動之間有何關(guān)系？請大家?guī)е@個(gè)疑問觀看視頻.針對“力是維持物體運(yùn)動的原因嗎？”投票反饋.為了讓學(xué)生了解2000多年前科學(xué)還處于萌芽狀態(tài)下亞里士多德得出錯(cuò)誤結(jié)論的歷史必然，學(xué)生上網(wǎng)查閱史料并推送共享.并對亞里士多德的觀點(diǎn)進(jìn)行批判（如圖3）.

該環(huán)節(jié)拋出討論的主題，重視前概念成因分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識規(guī)律本質(zhì)，力求先把學(xué)生的思路逼入邏輯錯(cuò)位之中，在該環(huán)節(jié)的評價(jià)的策略：在學(xué)習(xí)進(jìn)行中有規(guī)律地提供描述性反饋;用分析評價(jià)數(shù)據(jù)來了解差距，運(yùn)用反饋來指導(dǎo)計(jì)劃與教學(xué)，并給所有的學(xué)習(xí)者提供有意義的反饋.運(yùn)用一系列合適的觀察、評價(jià)、監(jiān)控和鞭策策略，促進(jìn)學(xué)生資源的搜索能力.

3.2 第二步：怎么去？——強(qiáng)化思辨的過程評價(jià)意識，顯化科學(xué)方法教育

教師分析學(xué)生的現(xiàn)有思維狀態(tài)、與目標(biāo)的差距及可能獲得的發(fā)展空間，評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，幫助實(shí)施針對性的教學(xué)策略——解構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化為更小、更具體的子過程.借助遞進(jìn)的問題串推進(jìn)思辨的深度：“力是否維持運(yùn)動？”轉(zhuǎn)化為具體情景下問題的提出“氣墊球的運(yùn)動需要力維持嗎？”分析把亞里士多德引入歧途的原因，經(jīng)歷斜面實(shí)驗(yàn)抽象成理想斜面實(shí)驗(yàn)的過程.具體過程見表1.

借冰壺比賽視頻提出問題，施力物體動起來，撤去推力物體馬上停止，或者物體還會向前運(yùn)動一段距離，撤去力后，為什么會發(fā)生兩種截然不同的現(xiàn)象呢？總結(jié)：前者摩擦力太大，故撤力后馬上停下來，后者摩擦力小，撤力后物體由于慣性還會繼續(xù)向前運(yùn)行一段距離.故將亞里士多德引入歧途的是不可避免的阻力.

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入：伽利略也發(fā)現(xiàn)了不易被人們發(fā)現(xiàn)的摩擦力，他認(rèn)為亞里士多德僅憑主觀想象得出的結(jié)論并不可靠，他想借助實(shí)驗(yàn)來探究.

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤C明物體馬上停下來的原因是摩擦力太大.

教師演示：如圖4所示，輕輕推動光盤，撤力，光盤馬上就停下來了.光盤中間有個(gè)孔，如果把氣球插入孔中就會在光盤與桌面間形成氣膜使得滑動摩擦力減到零.

提出遞進(jìn)式問題：沒有了滑動摩擦力它是可以滑動更長的距離，那阻力是否完全消除掉了？你能大膽猜想，如果沒有阻力會是怎樣的場景？伽利略也是這么認(rèn)為的：“如果沒有阻力，不需要動力，物體可以一直運(yùn)動下去”.伽利略一直認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理最可靠的手段，可是他能否借助實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想？

制造懸念：即使在科技如此發(fā)達(dá)的今天我們都沒辦法辦到，那么，在300多年前伽利略所處的年代就更難想象了吧，那么當(dāng)年他又是通過什么巧妙的方法讓大家心服口服地認(rèn)同了他的觀點(diǎn)？這中間又經(jīng)歷了怎樣的過程？

演示實(shí)驗(yàn)：他做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)（如圖5所示），有三個(gè)摞在一起的軌道面，由上到下摩擦系數(shù)依次遞減，他讓小球依次從三個(gè)軌道的同一高度由靜止釋放……（演示：球在1軌道面的滾動，學(xué)生記錄上爬的高度）

遞進(jìn)問題：如果接觸面再光滑點(diǎn)會怎樣？如果接觸面是絕對光滑的呢？減少第二個(gè)斜面的傾角，小球還會到達(dá)等高嗎？當(dāng)傾角減少到1°呢？當(dāng)傾角減為零呢？（演示：球在2和3軌道面的滾動，學(xué)生記錄上爬的高度并分析規(guī)律）

該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是將演示實(shí)驗(yàn)與理想實(shí)驗(yàn)做了整合，利用對接的窗簾導(dǎo)軌，摩擦系數(shù)遞減的毛巾?xiàng)l、紗巾?xiàng)l，記號筆及限位孔做斜面實(shí)驗(yàn)，然后撤掉對接窗簾導(dǎo)軌，減少左側(cè)木板的角度想象小球的運(yùn)動，結(jié)合與木板位置恰好匹配的PPT動畫演示理想實(shí)驗(yàn).通過兩實(shí)驗(yàn)的整合讓學(xué)生經(jīng)歷與感悟：伽利略并沒有做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這只是想象的實(shí)驗(yàn)，理想實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是以這些可靠的事實(shí)（演示對接斜面的實(shí)驗(yàn)）為依據(jù)，經(jīng)過理想化處理后，發(fā)揮理性思維的力量，這樣就可以擺脫科技水平的限制，最終得出真實(shí)實(shí)驗(yàn)無法得到的結(jié)論.伽利略沒有找到無阻力環(huán)境，但是仍然有力論證了他的觀點(diǎn)，靠的就是“實(shí)驗(yàn)+邏輯推理”.

3.3 第三步：如何縮小差距？——路障分析，借助評價(jià)來自適應(yīng)矯正教學(xué)

教師提出遞進(jìn)式問題：接下來，我們來共同解決伽利略的遺留問題，力和運(yùn)動具體是何關(guān)系呢？伽利略又是怎么解釋的呢？是不是不同物質(zhì)形態(tài)都具有保持原狀態(tài)的性質(zhì)？該環(huán)節(jié)教學(xué)模式采用了翻轉(zhuǎn)的理念，執(zhí)教者提供“慣性”導(dǎo)學(xué)案和微視頻，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案流程實(shí)現(xiàn)對知識的第一次卸載（如圖6）.教師利用軟件對學(xué)生學(xué)習(xí)過程留下的痕跡進(jìn)行分析，收集前置作業(yè)的“驗(yàn)證氣體有慣性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”典型作品，課中上傳前置作業(yè)代表性方案，進(jìn)行交互，學(xué)生借動態(tài)生成的資源再次批判、完善，最終創(chuàng)造出最佳方案.該環(huán)節(jié)的“以評促學(xué)”教學(xué)流程如圖7所示.

教師在前置學(xué)習(xí)中將評價(jià)作為教學(xué)的一部分來診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定實(shí)際的和有挑戰(zhàn)性的提升目標(biāo)并計(jì)劃以后的教學(xué);在適當(dāng)時(shí)平衡形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的運(yùn)用來支持、證實(shí)和記錄學(xué)習(xí);給學(xué)生提供有關(guān)他們進(jìn)步的及時(shí)、有效的描述性反饋;教師運(yùn)用評價(jià)信息進(jìn)行自我反饋，為適時(shí)教學(xué)提供依據(jù)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)聚焦性教學(xué).

3.4 第四步： 到達(dá)目標(biāo)回望與展望——為學(xué)生提供自我評價(jià)的土壤

教師提出問題、提供素材，創(chuàng)設(shè)機(jī)會去追蹤、反思和分享他們的學(xué)習(xí)過程，建立循環(huán)激勵(lì)，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)“課外延伸”部分，為學(xué)生搭建自我評價(jià)的空間，提升每位學(xué)習(xí)者審視和交流他們自己進(jìn)步和學(xué)習(xí)的能力.學(xué)生對本節(jié)課的思路進(jìn)行梳理，針對本節(jié)疑點(diǎn)在線交流，本節(jié)課的懸點(diǎn)方案上傳，為下節(jié)課的交互提供原材料，見表2.

4 結(jié)束語

本文“以評促學(xué)”教學(xué)模式是以評價(jià)為主導(dǎo)，融合了教學(xué)方法與技術(shù)工具的新型教學(xué)模式.驗(yàn)證了信息化環(huán)境下“以評促學(xué)”的教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”.希望本文能為教師實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)提供借鑒.

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷，王少非.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[2]（美）查普伊斯.學(xué)習(xí)評價(jià)7策略（支持學(xué)習(xí)的可行之道）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

（收稿日期：2021-05-19）