小學生在信息技術課堂中如何開展合作學習

劉麗娟

摘要：小組合作學習是新課改倡導的一種新的課堂學習模式，這種教學模式對于彌補傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的“一言堂”等缺陷能夠起到一定的作用。因此，在大力倡導新課程理念的教育背景下，作為小學信息技術強化對小組學習模式的研究，并將其引入小學信息技術教學領域，具有重大的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學生；信息技術；合作學習

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0249-01

新課標特別強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。合作學習是新課改倡導的重要的學習模式，它在改善課堂內(nèi)的心理氣氛，大面積提高學生的學生成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面成效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。信息技術教學中，小組合作學習是對傳統(tǒng)教學模式的一種改革，是基礎教育發(fā)展的必然要求，是體現(xiàn)學生主體性的有效途徑。它是一種以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的組織形式，促進學生在小組中互助合作，達到共同的學習目標，以小組總成績作為獎勵依據(jù)，促進學生認知、情感的教學策略體系。本文主要探討了小學信息技術課程教學中更好的開展合作學習的有效途徑，以期通過在合作小組中相互幫助，相互協(xié)作，來提高學生的交往能力，使學生的學習方法得到有效改善，信息技術理論知識、操作技能得以提高。

一、創(chuàng)設合理的學習環(huán)境，促使學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)

信息技術課程是培養(yǎng)學生全面的信息素養(yǎng)的課程，所以信息技術課程的教學需要從理念向方法的全面轉(zhuǎn)變和提升，使學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。而創(chuàng)設合理的學習環(huán)境是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型的較佳途徑和操作性很強的切入點。

1.以舊聯(lián)新，搭橋鋪路。

如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯(lián)結(jié)點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式：如教授PowerPoint中的知識的時候，在第一節(jié)課對PowerPoint的頁面進行介紹以后，我讓學生在小組內(nèi)進行實踐并記錄PowerPoint中的哪些功能和之前學過的word的功能類相同或類似，在小組共同努力探究下，學生發(fā)現(xiàn)插入圖片、文字的調(diào)整、背景的設置等內(nèi)容完全相同，并且在探索的過程中學生還記錄下來自己的一些新發(fā)現(xiàn)的功能，通過小組的討論和交流使學生對知識掌握的全面性更加的完善。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識，同時有助于“小組合作學習”中學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，這樣對知識得掌握也較為深刻。

2.激發(fā)興趣，啟動認知。

創(chuàng)設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)學習興趣、萌發(fā)求知欲望、啟動認知的有力措施。如“超級鏈接”這一課時，我通過播放碟片的選歌功能，讓學生認識到什么是超鏈接，然后在通過小組探討自己在生活中和信息技術應用過程中都在哪些地方發(fā)現(xiàn)過“超鏈接”在通過合作學習，讓學生共同探究找到設置超鏈接的方法。這樣的教學導入，不但突破了概念形成過程中的難點，而且激發(fā)了學生的認知興趣。由生活實際聯(lián)系所學內(nèi)容，收到了事半功倍的教學效果。

3.設障立疑，激發(fā)思維。

“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創(chuàng)設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。在講解插入圖片時，讓學生通過對比欣賞純文字的介紹和圖文并茂的人物介紹，讓學生直觀的感受到所學知識的用處，從而探究如何插入圖片，在引出該如何合理的設置圖片讓文檔看起來更加美觀，逐步的問提萌發(fā)了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求，從而促進學生之間的交流和探究的積極性。

二、列出學習任務清單，激發(fā)學習興趣

在任務的設計時，一定要有非常明確的教學目標，使設計的這個任務是一個典型的任務。切不可為了任務的所謂“完美”而偏離本課的教學目標，或者造成教學目標的不清。應該按照“從大到小、逐步細分”的思路，每一個教學目標有相應的任務與之相對應，并形成一個訓練主題互不重復的系統(tǒng)整體的一個任務框架。任務最終是要交給學生去完成的，因此，應多考慮學生的實際情況，諸如現(xiàn)有的知識水平、技能基礎，避免由于任務的過于簡單或復雜而影響學生的學習積極性，而且任務的重難要適量，規(guī)模要適中，要以學生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成為衡量標準。任務的設計要對學生具有啟發(fā)作用，事學生在完成這個任務后或是激發(fā)起學生進一步學習信息技術的積極性，或是給人以啟發(fā)，從中悟出學生終身受用的學習思維或方法。如：如在“復制、剪切與粘貼”這一知識點的任務設計時，就要避免設計成純粹是復制、剪切、粘貼技巧的任務，否則會讓學生感覺無聊至極?？梢赃@樣設計：讓學生修改完善一封同學寫給好朋友的短信，這封信中有幾個地方的格式錯了，內(nèi)容次序顛倒了，而且還需要把存在電腦中的一篇獲獎作文也粘貼在這封信中一起發(fā)給好朋友分享，請各小組想一個最快的辦法修改好這封信，提高辦事的效率。這樣，學生都能從具體的操作中得到鍛煉，明白了原來復制粘貼可以減少很多重復的勞動，剪切粘貼可以移動字詞句的位置，從而感到這樣的功能在平常自己的作文過程中是多么有用?。∵@樣的設計既能激發(fā)學生的興趣，又能使他們舉一反三，觸類旁通，真正發(fā)揮任務的最佳作用。

三、培養(yǎng)學生良好的合作意識，實現(xiàn)合作學習的有效開展

有效的合作學習首先需要學生遵守合作紀律。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，紀律是在不同環(huán)境中對人們的行為和思想所提出的不同要求。它可以對人們的所作所為進行規(guī)范。赫爾巴特說過“如果不堅決而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的”。從手段上看，加強課堂紀律管理是保障教育教學質(zhì)量的先決條件。紀律是效率的保證。同樣在小組合作學習中，紀律的作用同樣起到保證高效的功效。紀律也是學生成長的需要---當一個人融入社會時，就必須關注他人，關注集體，能用紀律約束自己是一個人成熟的標志；紀律是集體利益的體現(xiàn)--當一個人的利益與集體利益發(fā)生沖突時，紀律傾向于集體；紀律是聯(lián)系成員的紐帶--有了紀律的約束，松散的群體就成了緊密的集體。另外，還要在活動中保持合作興趣。在合作學習中，學生之間通過交流、爭論、意見綜合等，建構(gòu)起新的、深層的理解，同時，可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控。因此，積極有趣的合作活動是讓學生保持合作興趣的最佳措施。要增強學生的合作觀念，引導學生準確表達自己的想法，認真聆聽同伴的意見。當然，教師的示范和鼓勵以及有效評價也是實現(xiàn)合作學習有效開展不可或缺的重要因素。

總之，小組合作學習是實現(xiàn)素質(zhì)教育的很好的教學方式。盡管在實施過程中不免存在這樣活那樣的問題，但只要我們堅持不斷探索、實踐，“小組合作學習”的教學模式定會不斷發(fā)展、日趨完善。