理論和實(shí)踐中的高效課堂

摘要：高效課堂最初由部分學(xué)校嘗試，取得成功后繼續(xù)向全國推廣。在推廣的過程中各地老師又總結(jié)經(jīng)驗，從理論上豐富了高效課堂，新的理論往往能夠靈活地解決各地所遇到的不同問題，可謂“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去?！惫P者結(jié)合自身在職高的英語教學(xué)經(jīng)歷對高效課堂的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的感受做一些分享。

關(guān)鍵字：高效課堂；理論；實(shí)踐；策略

中圖分類號：g423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0110-01

一、理論中的高效課堂

在實(shí)行高效課堂之前，很重要的問題是何謂高效課堂？高在何處？所謂的高效課堂，顧名思義就是具有高效率的高課堂，即有效利用課堂時間和師生精力，最終取得盡可能好的教學(xué)效果。我們可以從三個方面進(jìn)行簡單描述：從投入上講，高效課堂以盡可能少的時間、精力和物力的投入；從過程來講，高效課堂是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)；從結(jié)果來講，高效課堂最終要取得盡可能好的教學(xué)效果。其中教學(xué)效果是最關(guān)鍵的，具體來說教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量，關(guān)于這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。

以上對高效課堂的描述是基于高效課堂的三要素，即教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量和教學(xué)效果進(jìn)行的。以下對高校課堂的具體措施進(jìn)行詳細(xì)說明。首先要明確高效課堂的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)被一些專家總結(jié)為“三高”、“三動”、“三量”“三特點(diǎn)”和“三學(xué)”。“三高”指高效率、高效益和高效果?！叭齽印敝干韯?、心動和神動?！叭俊敝杆季S量、信息量和訓(xùn)練量。三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏和大容量。三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)和會學(xué)。最終達(dá)到減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益。

其次，需要注意的是高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本，這不僅是指學(xué)生要成為課堂的主角，而是要求教育要有除應(yīng)試以外更長遠(yuǎn)的目標(biāo)，事實(shí)上就是倡導(dǎo)多年的素質(zhì)教育。由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

再次，高效課堂的策略是實(shí)施措施中最關(guān)鍵的部分，一般的策略是：預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個前置“學(xué)習(xí)前置”和“問題前置”，這一點(diǎn)對學(xué)生要求很高，因為是讓學(xué)生先自學(xué)，找出自己的問題，這樣在課堂上他會十分關(guān)注自己欠缺的部分；教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”做出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；這一點(diǎn)對教師又是一個重大的挑戰(zhàn)，教師要時刻準(zhǔn)備應(yīng)付各種“疑難雜癥”，要做到對癥下藥；到注重對抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評價；注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋；課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)，對于這些作業(yè)也要安排適當(dāng)?shù)臅r間查看講解。

最后是高效課堂的基本元素——導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案被稱作是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。導(dǎo)學(xué)案關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，就是要有針對想的引導(dǎo)學(xué)生，要善于抓住主要問題，并且將本節(jié)的主要問題置于整個知識框架中進(jìn)行解讀。不僅教師要制定適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生制定適合自己的導(dǎo)學(xué)案。

二、實(shí)踐中的高效課堂

現(xiàn)在我就高效課堂的實(shí)施過程及感受來和大家分享一下，在高校課堂的實(shí)施中遇到的第一個問題就是分組，要如何分組才會讓大家的能力得到更充分的發(fā)揮。特別是英語課堂是十分重視小組合作的，根據(jù)自己的實(shí)踐，我常用的分組標(biāo)準(zhǔn)有學(xué)習(xí)優(yōu)良、性格的差異、個頭的高低，一般綜合考慮這四個標(biāo)準(zhǔn)四人一組，而在此過程中，同學(xué)之間因為各種各樣的矛盾而彼此不合，則需要調(diào)整，最后的他們學(xué)會了互相尊重，并愿意交流合作。

第二個問題是如何調(diào)動學(xué)生的主動性？在高效課堂實(shí)施之初盡管大家都在大張旗鼓的實(shí)行高效課堂的同時，我們的主角----學(xué)生---卻是無動于衷，因為他們認(rèn)為老師口中的高效課改和之前的教學(xué)沒有什么大的變換，為了改善這種狀況，一些教師主張將課桌的擺置進(jìn)行了變換，大家面對面，也取得了一定的效果，但這一措施必須建立在成功的分組之上。因為用這種方法調(diào)動學(xué)生主動性的同時會讓一部分學(xué)生的注意力有所分散，這個矛盾需要進(jìn)一步嘗試解決。

安排好學(xué)生以后，教師最重要的工作就來了——導(dǎo)學(xué)案，如何編制一份適合我們學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，成了下一個新難題。我自己在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候首先對班里的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了仔細(xì)的了解，將重點(diǎn)放在英語語法和詞匯上，對優(yōu)等生、優(yōu)良生和后進(jìn)生的人數(shù)有了了解，特別對后進(jìn)生所欠缺的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就將看似不相干的知識點(diǎn)串起來了。

三、結(jié)語

高效課堂從表面看起來似乎讓學(xué)習(xí)變得很輕松，但事實(shí)上，學(xué)生要做的工作變得更多，尤其預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)變得尤為重要，因此有人認(rèn)為高效課堂最重要也是最致命的難題是學(xué)生本身。一些學(xué)校的部分班級整體的學(xué)習(xí)氛圍不濃，而且學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，再加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)自主性差，不能獨(dú)立完成作業(yè)。一些學(xué)生不能堅持并按時完成老師布置的任務(wù)，特別是不能完成預(yù)習(xí)工作。在這種情況下高效課堂的負(fù)面影響就會暴露，即一直引起熱論的兩極分化。這也是我們發(fā)現(xiàn)在高效課堂的理論和實(shí)踐之間存在著一定的最大的差距，就是我們在理論上倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)兩個前置即“學(xué)習(xí)前置”和“問題前置”，也就是我們假設(shè)所有的同學(xué)都認(rèn)真預(yù)習(xí)了課程，并且針對自身情況已經(jīng)準(zhǔn)備了課堂上要討論的問題，但事實(shí)上這一點(diǎn)是很難實(shí)現(xiàn)的，一部分同學(xué)不會認(rèn)真預(yù)習(xí)，甚至有些學(xué)生根本不會預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)題也有抄襲的現(xiàn)象，一旦高效課堂的第一個環(huán)節(jié)出此案問題，后面的一切努力必將毀于一旦。在實(shí)施高效課堂的過程中大家對所謂的高效課堂也是仁者見人，智者見智，有人認(rèn)為高效課堂非常的受用，而有人則認(rèn)為它并不是適合所有地區(qū)的學(xué)生，正所謂“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！笔聦?shí)上任何一套理論都有好有壞，就看大家如何去選擇，我們的高效課堂一定是優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn)的，好處多與壞處的。當(dāng)然我們的高效課堂是離不開學(xué)生的有效合作。讓他們結(jié)成學(xué)習(xí)對子“一幫一”、“一促一”，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

作者簡介：羅函哲（1965-），女，寧夏回族自治區(qū)西吉縣職業(yè)中學(xué)英語教師。