醫(yī)學(xué)新生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感研究

馬曉清，曹安斌

（1.山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院，山西大同037009；2.山西大同大學(xué)檔案館，山西大同037009）

醫(yī)學(xué)新生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感研究

馬曉清1，曹安斌2

（1.山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院，山西大同037009；2.山西大同大學(xué)檔案館，山西大同037009）

文章采用大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷和學(xué)業(yè)自我效能感問卷對(duì)180名醫(yī)學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查研究，探討了醫(yī)學(xué)新生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀及其關(guān)系。結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)新生的專業(yè)認(rèn)同和學(xué)業(yè)自我效能感普遍處于中等偏上水平。其中，不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)新生在學(xué)業(yè)自我效能感總分上沒有顯著差異，在專業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異，表現(xiàn)為臨床專業(yè)新生的專業(yè)認(rèn)同總分顯著高于中醫(yī)和護(hù)理專業(yè)，中醫(yī)專業(yè)新生的專業(yè)認(rèn)同總分顯著高于護(hù)理專業(yè)；志愿選擇對(duì)于醫(yī)學(xué)新生的學(xué)業(yè)自我效能感沒有顯著影響，對(duì)于專業(yè)認(rèn)同總分有顯著影響，表現(xiàn)為自主選擇專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同得分顯著高于調(diào)劑專業(yè)。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)新生的專業(yè)認(rèn)同總分與學(xué)業(yè)自我效能感總分顯著正相關(guān)。

專業(yè)認(rèn)同；學(xué)業(yè)自我效能感；醫(yī)學(xué)新生

大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和專業(yè)認(rèn)同與其學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念[1]。專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過程[2]。學(xué)生如果沒有較強(qiáng)的學(xué)業(yè)自我效能感和專業(yè)認(rèn)同，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)業(yè)情緒，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。因此，本研究旨在調(diào)查醫(yī)學(xué)新生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，并探討二者之間的關(guān)系，以期為醫(yī)學(xué)教育提供建議。

1 研究方法

1.1 被試

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，總共抽取山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院180名醫(yī)學(xué)本科新生作為研究被試，收回有效問卷174份，有效率為96.7%。其中，臨床醫(yī)學(xué)男生30人，女生30人；中醫(yī)學(xué)男生33人，女生30人；護(hù)理學(xué)女生51人。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷

由秦攀博編制，共23題，包含四個(gè)維度：認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性。問卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，1～5分別表示“完全不符合”至“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高代表專業(yè)認(rèn)同感越高。該問卷具有良好的內(nèi)部一致性信度，總問卷的α系數(shù)為0.916。

1.2.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷

由梁宇頌、周宗奎編制，共22題，包含學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度。問卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，1～5分別表示“完全不符合”至“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)業(yè)自我效能感越高。該問卷具有良好的內(nèi)部一致性信度，α系數(shù)為0.89。

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，涉及到的統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析、Pearson相關(guān)分析等。

2 結(jié)果與分析

2.1 總體現(xiàn)狀

表1 專業(yè)認(rèn)同和自我效能感總體比較

由表1可見，醫(yī)學(xué)新生專業(yè)認(rèn)同總分和學(xué)業(yè)自我效能感總分及其各維度分?jǐn)?shù)均高于平均分（維度得分＝中等臨界值3分×項(xiàng)目數(shù)），均處于中等偏上水平，但專業(yè)認(rèn)同總分和學(xué)業(yè)自我效能感總分最低分和最高分的差距較大，說明個(gè)體差異較大。

從專業(yè)認(rèn)同各維度的平均分（各維度總分除以項(xiàng)目數(shù)）來(lái)看，情感因子＞行為因子＞認(rèn)知因子＞適切因子，這反映了醫(yī)學(xué)新生專業(yè)認(rèn)同的一個(gè)普遍性：首先在情感上接受、喜歡所學(xué)專業(yè)，在行為上不斷努力去符合專業(yè)要求，在認(rèn)知上逐漸對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定了解，而適切性需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，這個(gè)結(jié)果符合人們的現(xiàn)實(shí)感受。在學(xué)業(yè)自我效能感上，醫(yī)學(xué)新生普遍對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為有較好的自信心，相信自己有能力、能夠采取一定的學(xué)習(xí)方法完成專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.1.1 專業(yè)上的差異

表2 不同專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同和學(xué)業(yè)自我效能感差異性檢驗(yàn)

由表2可見，不同專業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)新生的專業(yè)認(rèn)同總分有顯著影響（p＜0.001），在行為性維度上影響不明顯，在認(rèn)知性、適切性和情感性維度上影響顯著（p＜0.001）。多重比較發(fā)現(xiàn)，臨床專業(yè)新生的專業(yè)認(rèn)同總分顯著高于中醫(yī)和護(hù)理專業(yè)，中醫(yī)專業(yè)新生的專業(yè)認(rèn)同總分顯著高于護(hù)理專業(yè)（p＜0.05）；在認(rèn)知性維度上，臨床專業(yè)新生的專業(yè)認(rèn)同總分顯著高于中醫(yī)和護(hù)理專業(yè)（p＜0.05）；在情感性和適切性維度上，臨床專業(yè)新生的專業(yè)認(rèn)同總分顯著高于中醫(yī)和護(hù)理專業(yè)，中醫(yī)專業(yè)新生的專業(yè)認(rèn)同總分顯著高于護(hù)理專業(yè)（p＜0.05）。上述表明，臨床專業(yè)新生的專業(yè)認(rèn)同總分最高，中醫(yī)專業(yè)次之，護(hù)理專業(yè)最低。這可能是由于護(hù)理專業(yè)多數(shù)是調(diào)劑專業(yè)，讀該專業(yè)并不自愿，學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在情感上也較為消極被動(dòng)，感覺專業(yè)不適合自己，所以得分最低。這與前人研究結(jié)果一致，我國(guó)護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同較低護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)真正感興趣的比例很低，很多護(hù)生讀護(hù)理專業(yè)是因?yàn)槟壳白o(hù)理專業(yè)較好就業(yè)[3]。

不同專業(yè)類型對(duì)醫(yī)學(xué)新生的學(xué)業(yè)自我效能感總分和學(xué)習(xí)行為自我效能感影響不顯著，對(duì)學(xué)習(xí)能力自我效能感影響顯著（p＜0.05），表現(xiàn)為臨床專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于中醫(yī)專業(yè)學(xué)生（p＜0.05）。

2.1.2 志愿選擇上的差異

表3 不同志愿選擇的專業(yè)認(rèn)同和學(xué)業(yè)自我效能感差異性檢驗(yàn)

由表3可見，不同的志愿選擇對(duì)于醫(yī)學(xué)新生的專業(yè)認(rèn)同總分有顯著影響（p＜0.001），這一結(jié)果與秦攀博、羅亞莉[4]的研究結(jié)果一致，這可能是由于自主選擇專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)知上比較了解所學(xué)專業(yè)，在情感上更喜歡所學(xué)專業(yè)，在適切性上認(rèn)為自己適合所學(xué)專業(yè)，在行動(dòng)上更愿意有積極的表現(xiàn)，所以專業(yè)認(rèn)同較高。在認(rèn)知性和行為性這兩個(gè)維度上影響不明顯，在適切性和情感性維度上影響顯著（p＜0.001）。多重比較發(fā)現(xiàn)，自主選擇專業(yè)的得分顯著高于調(diào)劑專業(yè)（p＜0.05）；在適切性維度上，自主選擇專業(yè)的得分顯著高于基于父母意愿和調(diào)劑專業(yè)（p＜0.05）；在情感性維度上，自主選擇專業(yè)和基于父母意愿選擇專業(yè)的得分均顯著高于調(diào)劑專業(yè)（p＜0.05）。父母意愿和調(diào)劑專業(yè)都不是自我意志的體現(xiàn)，所以專業(yè)認(rèn)同較低。

不同的志愿選擇對(duì)于醫(yī)學(xué)新生的學(xué)業(yè)自我效能感總分及各維度影響不顯著。

2.2 專業(yè)認(rèn)同和學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系

表4 專業(yè)認(rèn)同和學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)分析

由表4可見，醫(yī)學(xué)新生的專業(yè)認(rèn)同總分及情感性、行為性維度與學(xué)業(yè)自我效能感總分及各維度顯著正相關(guān)；認(rèn)知性維度與學(xué)習(xí)行為自我效能感及學(xué)業(yè)自我效能感總分顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)能力自我效能感不相關(guān)；適切性維度與學(xué)習(xí)能力自我效能感及學(xué)業(yè)自我效能感總分顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)行為自我效能感不相關(guān)。這表明，醫(yī)學(xué)新生對(duì)所學(xué)專業(yè)越認(rèn)同、越接受認(rèn)可，并愿意努力適應(yīng)專業(yè)要求，其學(xué)習(xí)自信心越容易被激發(fā)，學(xué)業(yè)自我效能感也越強(qiáng)；學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)，又會(huì)促使醫(yī)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、接受和認(rèn)可。這與徐曉燁等人對(duì)本科護(hù)生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)業(yè)自我效能感關(guān)系的研究結(jié)果一致[5]。

3 教育建議

（1）醫(yī)學(xué)新生的專業(yè)認(rèn)同和學(xué)業(yè)自我效能感普遍處于中等水平，因此，在醫(yī)學(xué)教育過程中要通過入學(xué)教育、專業(yè)思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等途徑進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。通過培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維，提升自主學(xué)習(xí)能力[6]，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

（2）護(hù)理專業(yè)新生的專業(yè)認(rèn)同感最低，要特別加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同教育，在教育過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，使學(xué)生認(rèn)同護(hù)理職業(yè)的價(jià)值，樹立專業(yè)理想。

（3）醫(yī)學(xué)新生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感有顯著的正相關(guān)關(guān)系，所以在醫(yī)學(xué)生的教育中，一方面可以通過提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，以促進(jìn)積極的學(xué)業(yè)自我效能感；另一方面可以通過提升醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，來(lái)促進(jìn)他們?cè)趹B(tài)度、情感、認(rèn)知和行為上對(duì)專業(yè)的認(rèn)可，從而達(dá)到兩者的良性循環(huán)。

[1]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000．

[2]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009．

[3]胡忠華，巴智明.護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究進(jìn)展[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014，16（2）：30-32．

[4]羅亞莉，劉衍玲，劉云波.大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].高教探索，2008（2）：120-123．

[5]徐曉燁，許虹波，趙萍，等.不同學(xué)歷護(hù)生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)業(yè)自我效能感關(guān)系的研究[J].護(hù)理學(xué)雜志，2014，29（1）：61-63．

[6]馬曉清.提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育建議[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015，31（5）：77-79．

Study of Professional Identity and Academic Self-efficacy of Medical Frsehmen

MA Xiao-qing1,CAO An-bin2
(1.School of Medicine，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009;2.The Archive Office，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009)

In this study,we investigated the current situation and the relationship between speciality identity and academic selfefficacy of medical freshmen by using the questionnaire of college students'speciality identity and academic self-efficacy question?naire.The results showed that the speciality identity and academic self-efficacy of medical freshmen were generally in the middle lev?el.There was no significant difference in academic self-efficacy score among different major types,but there was significant difference in speciality identity score.Clinical students'speciality identity score was significantly higher than those of Chinese medicine and nurs?ing,and Chinese medicine students'speciality identity score was significantly higher than nursing.It had no significant effect on differ?ent major choice in medical students'academic self-efficacy score,but it had remarkable effect on different major choice in the total score of speciality identity.The group of independent choice was higher than major adjustment.The correlation analysis showed that the total score of speciality identity of medical freshmen was significantly positively correlated with the total score of academic self-effi?cacy.

speciality identity;academic self-efficacy;medical freshmen

G442

A

1674-0874(2016)05-0082-03

2016-06-23

馬曉清（1985-），女，山西大同人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

〔責(zé)任編輯 王東〕