給學(xué)生有價(jià)值的知識(shí)

劉歡

知識(shí)的雙重價(jià)值表現(xiàn)為其使用價(jià)值和自身價(jià)值。若能滿足學(xué)生日常生活中的實(shí)際需要，就實(shí)現(xiàn)了它的使用價(jià)值。同時(shí)“知識(shí)在被發(fā)現(xiàn)的過程中，人的理智精神的付出，成為它自身的價(jià)值，蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生理智和精神發(fā)展的持續(xù)長遠(yuǎn)的作用力”。小學(xué)語文教學(xué)只有先挖掘出知識(shí)的使用價(jià)值，才能進(jìn)一步利用知識(shí)本身的價(jià)值。全國著名小學(xué)語文特級(jí)教師、北京市學(xué)科帶頭人武瓊老師講授的《撈鐵?！芬徽n，對(duì)此做了很好的詮釋。

一、把專心聽講變成可操作的東西

課堂若沒有學(xué)生的專心聽講，再完備的科學(xué)知識(shí)，再精心的備課，也不能將客體知識(shí)轉(zhuǎn)化為主體知識(shí)?！坝薪M織的知識(shí)”必須通過“有組織的課堂”，才能使學(xué)生“利用文化中的智慧和審美資源，指導(dǎo)其理智的行動(dòng)，從復(fù)雜的世界中創(chuàng)造意義和秩序”。

課堂上，武老師兩次糾正“潛”字的讀音時(shí)說：“瞧，錯(cuò)了就要改。如果不改，或者不在書上做記號(hào)，你就再一次讀錯(cuò)了！”看到學(xué)生沒有及時(shí)做筆記，她說：“別等老師給你派活兒呀！要變‘老師要我做事為‘我要做事?！?/p>

知識(shí)的完整性要求語文教師把規(guī)矩、習(xí)慣等細(xì)節(jié)納入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在這節(jié)課上，武老師糾正、引導(dǎo)了孩子們不及時(shí)做筆記、看書不仔細(xì)、讀書姿勢(shì)不正確等種種不利于閱讀的習(xí)慣。

武老師發(fā)現(xiàn)最后一排學(xué)生有說話現(xiàn)象，馬上說：“哦，別人是四人一排，你們五個(gè)人坐在這一排，擠的話我給你們調(diào)一下？”課堂上，她不時(shí)地關(guān)注這幾個(gè)孩子的注意力和行動(dòng)是否跟上趟兒。她的公開課始終關(guān)注那些注意力易分散的孩子，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

這些及時(shí)提醒的話語顯現(xiàn)出武老師對(duì)學(xué)生的良苦用心。的確，在平時(shí)的課堂上，教師會(huì)隨時(shí)糾正學(xué)生的不良行為，但是在大型公開觀摩課上，很多老師就會(huì)猶豫：怎么糾正？能這樣堂而皇之地指出嗎？因?yàn)樵趦?nèi)心，我們總想在觀摩時(shí)把“我”最好的狀態(tài)展示出來，不能“自毀形象”。然而這樣一來，教師很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展作為最核心的任務(wù)，并以此來調(diào)整自己的課堂行為。

二、把握思維訓(xùn)練的核心，促使知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力

武瓊老師沒有課件輔助，僅憑一本書、一支粉筆、一塊黑板，她的每個(gè)問題為什么都具有指導(dǎo)性？她的每句話為何都能講到孩子的心里？因?yàn)樗敕皆O(shè)法讓學(xué)生理解教材、感悟規(guī)律、積累知識(shí)、應(yīng)用語言等，讓知識(shí)真正建構(gòu)在學(xué)生的頭腦中。

武老師提出一個(gè)核心問題：“懷丙和尚想盡辦法”表現(xiàn)在哪里？這個(gè)問題是教材中思維訓(xùn)練的核心，武老師把它分解為幾個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)懷丙和尚周密的邏輯、精確的計(jì)算等。如問題一：熟悉水性的人怎么會(huì)在上游找到了鐵牛？（武老師用拳頭和手掌演示鐵牛在泥沙中滾動(dòng)的樣子，讓孩子們的抽象思維變得直觀，很快理解這是知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。）問題二：想辦法用你的兩只手表演“并船”。（一個(gè)孩子用鉛筆做架子，兩只手像挑擔(dān)似的擔(dān)住了這支筆。武老師請(qǐng)大家看他的表演，引導(dǎo)“這不是并船，只是連船，并船是要緊緊地把兩只大船并排起來盡量不留空隙”，之后肯定孩子所搭的架子很有想象力。）

語文課到底該教什么知識(shí)？什么知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力？我們平日用了太多的時(shí)間在研究“怎么教”，而未能好好思考所教的知識(shí)具有什么特性才足以轉(zhuǎn)化為能力。課堂上帶給學(xué)生的知識(shí)，一應(yīng)具備可傳遞性，否則不能激發(fā)學(xué)生的興趣；二應(yīng)具有完整性，否則不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

武瓊老師用她的課堂教學(xué)告訴我們，最好的狀態(tài)出自最簡單、最平常的心。正如她所說：“用最樸素的方式、最扎實(shí)的過程，做最簡單、最實(shí)用的事?！保ㄘ?zé) 編 再 瀾）