活用教材資源 拓展練筆途徑

周朋

在語文課堂教學(xué)中，我們沒有太多的時間對學(xué)生進行大篇幅的語言文字訓(xùn)練。而語文教材是學(xué)生最頻繁、最直接接觸的語言材料。因此，我們要在教學(xué)中善于挖掘教材的習(xí)作資源，巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場，讓學(xué)生大有文章可做。現(xiàn)以西南師大版五年級語文教材為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生進行練筆的實踐與體會。

一、活用“讀讀背背”

語文教材在每組課文之后都有個“積累·運用”環(huán)節(jié)，其中的“讀讀背背”分別安排了名言警句、古代詩歌、成語、對聯(lián)、歇后語等內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化和積累語言，只要做到熟讀成誦即可，然而這樣要求總使人有浪費資源之感，因為大部分學(xué)生“厚積”之后并不一定能“薄發(fā)”，平時習(xí)作中仍鮮見積累的優(yōu)美語言。究其原因，是學(xué)生在語言積累與語言運用之間缺乏暢通的渠道。

于是，在每次“讀讀背背”熟讀成誦之后，我就引導(dǎo)學(xué)生進行“寫段”訓(xùn)練。一是詞語串聯(lián)式，例如：某單元練習(xí)四“讀讀背背”的內(nèi)容是人物的神態(tài)、心情、心理，我補充了描寫動作、外貌的詞語，然后讓學(xué)生在每組詞語中各選一個寫一段話，用上這些詞語后，學(xué)生筆下的人物就鮮活多了。二是主題拓展式，即以“讀讀背背”中的某個詞語或句子為中心詞或中心句，聯(lián)系生活實際寫一段話。例如學(xué)習(xí)了“鷸蚌相爭，漁人得利”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“兩虎相斗，必有一傷”“贈人玫瑰，手有余香”“與人方便，自己方便”“嚴(yán)于律己，寬以待人”這些教育孩子做人的話語，就讓他們用這些話語寫一寫身邊的事情。三是引用增色式，即寫一段話，適當(dāng)?shù)匾谩白x讀背背”中的詞語、句子等，使語段更具文采。例如學(xué)習(xí)“知之為知之，不知為不知，是知也”“無一事而不學(xué)，無一時而不學(xué)，無一處而不學(xué)”“學(xué)則智，不學(xué)則愚”“聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累”后，讓同學(xué)們把這些名句運用到生活中，這樣既可以檢測學(xué)生對“讀讀背背”的掌握程度，又創(chuàng)造了運用好詞佳句的訓(xùn)練機會。

二、活用“思考·練習(xí)”

在閱讀教學(xué)中，我常根據(jù)精讀課文后的“思考·練習(xí)”的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫、以寫促讀。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。一是續(xù)寫。學(xué)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，我提出了這樣一個問題：南郭先生后來的生活怎樣呢？請學(xué)生寫一寫。二是模仿。學(xué)了《我的老師》，讓學(xué)生采用作者的敘述方法寫一寫自己的老師。學(xué)習(xí)《高斯智斷瓶中線》細(xì)節(jié)描寫的精到之處，讓學(xué)生注意觀察同桌思考問題時的動作、神態(tài)，然后寫下來。三是感悟。如學(xué)了《一只貝》《自然之道》《心田上的百合花》《母雞》等打動人心的文章后，引導(dǎo)學(xué)生寫抒發(fā)真情實感的習(xí)作。

三、活用“口語交際”

“口語交際”是學(xué)生圍繞話題進行交流、討論或辯論的雙向或多向的互動過程，雖以聽說訓(xùn)練為主要形式，但也是操練文筆的大好時機?！扒嗤苁乔f稼的朋友，但近幾年田間青蛙的數(shù)量已顯著減少。大家一起分析一下原因，提出保護青蛙的辦法，并議一議這些辦法管不管用?！本湍眠@個口語交際材料來說，在口語交際之前，學(xué)生為了明確地闡述自己的立場觀點，必須收集有關(guān)青蛙的資料，制作資料卡，擬寫發(fā)言提綱，這樣練筆就能做到言之有物。

（責(zé) 編 曉 月）