做一個讓學生信服的教師

沈麗新

對同一個班級，各個任課教師的評價常常會出現(xiàn)巨大差異?！斑@個班的孩子很好溝通”和“這個班的孩子難以管教”兩種迥然不同的評價經常會同時出現(xiàn)。尤其是一些特殊學生，他們可以對某個教師百依百順，也可以對另一個教師愛答不理，甚至出言不遜。

從教師的角度看，一個“不好管理”的班級或者學生都令人氣餒，甚至惱怒。但是，從學生的角度觀察其實不難明白，有些教師的確能夠讓學生信服，而有些教師則差強人意，甚至完全不能讓學生接受。

因此，教師應該也必須成為真正讓學生信服的人。

一、尊重孩子的需求

今年3月，在一次教育研討活動中，上海市某區(qū)教育學院的一位專家列舉過一系列調查數(shù)據(jù)。在“學生最不能接受的教師行為”中，2010年排在前三位的是拖堂、污蔑學生和不公正，2014年排在前三位的是拖堂、污蔑學生和搶占其他學科教師的時間。可見，拖堂一直是學生最不能接受的教師行為。無論怎樣用“認真負責”“兢兢業(yè)業(yè)”這種詞語來美化，學生還是不會信服這樣的教師。經常拖堂的教師，向學生提出的即使是合理的要求，學生也不愿意很好地配合。

我自己從不拖堂，所有的作業(yè)都安排在課內完成。有時候自己沒把控好時間，題目講了一半下課鈴聲響起，我會二話不說直接下課。而給學生預留寫作業(yè)的時間時，我必然要考慮到班上作業(yè)速度最慢的孩子。作業(yè)時間留得不夠充裕，學困生必然要把作業(yè)留到課后，而且質量會很差。而指望這些孩子在課間主動完成作業(yè)，那幾乎是不可能的。

與此同時，如果遇到我的英語課之前一節(jié)課的教師有拖堂現(xiàn)象，我會私下里與之正面溝通。如果遇到特別“敬業(yè)”的同事，在多次溝通無效后，我就會在英語課之前的那節(jié)課下課鈴響后，立即進入該班教室，微笑著對他說：“下課了，請你讓孩子們休息?！?/p>

現(xiàn)在我校的課間休息已經濃縮為八分鐘——因為每節(jié)課上課之前兩分鐘有預備鈴，學生被要求預備鈴響起之后都進入教室。一些教師還在爭分奪秒地利用這兩分鐘時間，用來做口算、默寫等。而我對這兩分鐘永遠只提一個要求：請大家在桌子上放好英語書，然后休息片刻，最好閉上眼睛，因為你們的視力需要保護。

二、愛護孩子的身心

有一次，科學老師與一校領導帶一名學生參加某項比賽。領導問學生：“你最喜歡哪個老師？”學生答：“沈老師。”領導再問：“為什么呢？”學生答：“因為沈老師經常提醒我們喝水、上廁所?！北荣惤Y束后，科學老師把他們的對話轉述給我，剛參加工作的她很驚奇：一個三年級的孩子，最喜歡的老師居然不是班主任，而理由居然如此簡單。

其實，對于孩子而言，他們根本不在乎老師是否考核優(yōu)秀、是否評上先進、是否是學科骨干教師、是否發(fā)表了多少篇論文，他們忠實于自己的感受。

每一個課間，只要我有空出現(xiàn)在孩子們面前，我就會一再提醒：

“不口渴也要喝水。當你感到口渴時，你的身體已經嚴重缺水了。時間長了會生病的?！?/p>

“下課要先去上廁所再去玩，省得快上課時來不及上廁所?！?/p>

活動課開始，我一定會根據(jù)外面氣溫，先讓孩子們脫外套，以免因為穿太多而出汗，導致感冒。

午餐的時候，我也會反復叮囑孩子們不要挑食，要多吃蔬菜。遇到不肯吃蔬菜的孩子，我必然要反復動員：“吃了蔬菜個子會長得高，人也會越來越聰明?！?/p>

我一直記得自己學生時代在教室里的遭遇。我的座位比較靠前，冬天輪到坐門口那一周時，經常整節(jié)課挨凍。我做教師后，每年天氣轉冷時，我不僅要在教室門上張貼“請隨手關門”的告示，還要反復向學生解釋這么做的理由，提醒大家體貼坐在門口的同學。

有時候，即便不是冬天，深秋、初春時節(jié)一旦開著北窗，窗口的同學也會感覺寒意襲人。有的教師為了保持教室空氣流通，早上進班就把所有的窗戶打開，這樣鄰近窗口的孩子就容易感冒。有一次，都4月份了，某班上午第二節(jié)課是我的英語課——這個班我不擔任班主任，早上沒有進過這個班。一個坐在窗口的孩子看到我進去，就迫切地問我：“沈老師，能不能把窗戶關上？太冷了！”

我自己帶班會特別注意，除非天氣很暖和，一般情況下上課時候一直會關著北窗。但是課間活動時間、中午去餐廳用餐時間，以及孩子們的體育課、活動課時間，我都會及時去開窗，以保證教室空氣流通。

三、保持自己的童心

幾乎所有年幼的孩子都天然具備甄別年齡的能力，他們喜歡與自己年齡相近的人。一般情況下，孩子喜歡的人都是從哥哥姐姐級開始，然后是叔叔阿姨級，最后才是爺爺奶奶級。但如果再仔細研究一下，孩子不僅具備甄別實際年齡的能力，也具備甄別心理年齡的能力。

年輕教師有天然的年齡優(yōu)勢，孩子們總是更喜歡年輕教師。一個工作1年和一個工作20年的教師站在孩子面前，大家都不說話，只是微笑著看孩子，讓孩子在兩者之間選一個做自己的老師，大多數(shù)孩子會首選年輕教師。但是，如果這兩個教師同時成為孩子的老師，相處一段時間后再讓孩子二選一，這時的選擇，必然不再是因為年齡，而是因為童心。哪個教師更具備童心，孩子就更愿意去親近他。

我有時候覺得，自己教書這么多年，教著教著也把自己教成了孩子。

當孩子們?yōu)槭㈤_的花朵驚嘆的時候，我也會驚嘆：“這花好漂亮！”當孩子們在追趕飄飄蕩蕩的柳絮時，我也會嚷嚷：“我也想抓一朵！”當孩子們稱贊今天的蝦味道鮮美的時候，我會及時表達：“我也超級愛吃蝦！”當孩子們喜笑顏開告訴我：“我語文默寫全對！”“我數(shù)學練習是‘優(yōu)秀加‘笑臉！”“我的英語作業(yè)本上一共有20個‘書寫工整章啦！”我總會及時共情：“哇！好了不起！”“太棒了！真為你高興！”活動課，孩子們玩“老鷹捉小雞”的游戲，我會不聲不響跑過去當排尾……

我們沒有辦法讓自己的年齡一直停留在20歲，但是我們可以讓自己保持童心。保持一顆童心，孩子們會更愿意親近我們，同時為我們建立專業(yè)的師生關系打下良好的基礎。

美國教育學家桃莉·海頓在其著作《靠近另類學生》中說：我們跟孩子之間當下的關系，是用來改變行為的，而不是作為改變的獎賞或結果。教育的前提是師生關系，當學生愿意為教師改變行為時，教育才有可能真正發(fā)生。而建立這樣的關系，教師必須讓學生真正信服自己。

我堅信，只有真正尊重孩子的需求、關心孩子的身心，并且自己也一直保持童心的教師，才可能在具體的、日常的師生接觸中，讓學生由衷地信服。

（責 編 盧麗君）