英國小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略與啟示

張娟

英式教育，推崇發(fā)展天性、藝術(shù)滲透和自我認(rèn)知等；中式教育，重視培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)基本功。兩種教育方式各有千秋，因此相互借鑒與融合是中西方教育改革必然的走向。

英式教育，推崇發(fā)展天性、藝術(shù)滲透和自我認(rèn)知等；中式教育，重視培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)基本功。兩種教育方式各有千秋，因此相互借鑒與融合是中西方教育改革必然的走向。

英國教育一定程度上屬于“歐盟核心素養(yǎng)框架”體系，將提供“新基本技能”（ the new basic skills） 作為優(yōu)先策略，同時(shí)強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，“讓學(xué)習(xí)從學(xué)前階段延展到退休以后”。他們認(rèn)為：“素養(yǎng)是適用于特定情境的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合?！边@里的“情境”主要指?jìng)€(gè)人情境、社會(huì)情境和職業(yè)情境?！昂诵乃仞B(yǎng)”指“所有個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展、成為主動(dòng)的公民、融入社會(huì)和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)?！庇舜蠛诵乃仞B(yǎng)分別是：母語交際；外語交際；數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)科技素養(yǎng)；數(shù)字素養(yǎng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；社會(huì)與公民素養(yǎng)；首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；文化意識(shí)和表達(dá)。

2016年7月，我有幸參加“中英校際連線項(xiàng)目”，到英國部分小學(xué)進(jìn)行了考察交流。英國小學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，對(duì)我們有許多啟示和借鑒。接下來，我將通過考察交流的所見所聞，闡釋英國小學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)與培養(yǎng)策略。

一、養(yǎng)成秩序感與禮節(jié)

集會(huì)過程中，老師們組織孩子到室內(nèi)大廳非常準(zhǔn)時(shí)，從最小的孩子到六年級(jí)孩子全體到位，一般不超過3分鐘。孩子們有序地一排一排席地而坐，隊(duì)伍的前后各有一名老師，集會(huì)隊(duì)伍整齊、安靜、有序。一次觀課，我們偶遇一、二年級(jí)小孩在操場(chǎng)休息。當(dāng)老師用鈴鐺示意休息結(jié)束時(shí)，孩子們瞬間安靜下來，迅速地涌向教室門口，沒有擁擠，很快就排成了兩行隊(duì)伍。一組一組地和我們說“再見”后走進(jìn)了教室。老師在整個(gè)過程中沒有大聲提示。孩子的秩序感從進(jìn)入學(xué)校的第一天開始培養(yǎng)，個(gè)人、班級(jí)、群體、社會(huì)，秩序感在逐級(jí)的成長過程中得以學(xué)習(xí)與規(guī)范。英國傳統(tǒng)的貴族教育也影響到現(xiàn)代學(xué)校教育，皇室禮節(jié)中的一些禮儀影響著學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的形成。很多孩子都會(huì)參加附近的教會(huì)活動(dòng)，在教會(huì)活動(dòng)中接受價(jià)值觀教育，這是對(duì)學(xué)校教育的另一種有效的補(bǔ)充與引導(dǎo)。英國教育八大核心素養(yǎng)之一“社會(huì)與公民素養(yǎng)”成為育人目標(biāo)“面向所有個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)并主動(dòng)融入社會(huì)走向成功”的基礎(chǔ)，從細(xì)節(jié)可以看到英國小學(xué)教育沒有為學(xué)生品德行為教育單獨(dú)設(shè)置課程，而是將其融入學(xué)生的日常生活中。

二、鍛煉自信、專注的品質(zhì)

教師、學(xué)生陽光自信。集體活動(dòng)中，我們時(shí)常聽到英國老師爽朗的笑聲，看到其幽默的派頭、豐富的肢體動(dòng)作與表情。在老師影響下，孩子也很陽光自信。在舞臺(tái)上唱歌、表演舞臺(tái)劇時(shí)，學(xué)生隨性地站成隊(duì)伍，每一個(gè)同學(xué)都在參與，隨著節(jié)奏點(diǎn)頭、搖晃，很是自如。

學(xué)生課堂中的主動(dòng)參與性強(qiáng)、專注度高，老師關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成。一次數(shù)學(xué)觀課中，學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)我們參加乘法計(jì)算游戲，且在活動(dòng)中參與公平競(jìng)爭(zhēng)的熱情很高。閱讀課上，老師拿著繪本，邊讀邊講，孩子聽得很專心。老師用他的姓氏分解的字母開頭請(qǐng)學(xué)生造句，富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，讓孩子們樂于挑戰(zhàn)；數(shù)學(xué)乘法難度大，后進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持專心地做完書面練習(xí)……孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)性特別明確，專注自己的目標(biāo)達(dá)成，這鍛煉了他們走向成功非常重要的品質(zhì)。

三、培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造的能力

英國小學(xué)藝術(shù)教學(xué)分年段進(jìn)行。唱歌、畫畫、手工制作、發(fā)明創(chuàng)作都有涉及。學(xué)生從一年級(jí)開始舞臺(tái)唱歌練習(xí)，所以臺(tái)風(fēng)都不賴。到六年級(jí)要進(jìn)行多幕舞臺(tái)劇畢業(yè)表演。英國小學(xué)的藝術(shù)教育尊重孩童天性發(fā)展，從幼兒園開始到六年級(jí)畢業(yè)，學(xué)生一直都在自主創(chuàng)作，好奇心、想象力、操作能力、創(chuàng)造力、創(chuàng)編能力一直都伴隨著他們。越是年段高的孩子，富有創(chuàng)造性的作品成果越多。

學(xué)校綜合課程關(guān)注“文化意識(shí)和表達(dá)”，注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造實(shí)踐的有效結(jié)合，音樂、美術(shù)、設(shè)計(jì)、戲劇……多種形式的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)保持對(duì)藝術(shù)的熱愛，呵護(hù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。利用好社會(huì)資源，將日常生活與學(xué)校生活融合，實(shí)行課程生活化滲透，引導(dǎo)孩子鍛煉幸福生活的能力。

四、引導(dǎo)生活與成長的態(tài)度

學(xué)校尊重學(xué)生成長的原生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)面對(duì)自己的成長記錄，一段時(shí)間后讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行前后對(duì)比，看到努力前后的變化，從而增強(qiáng)學(xué)生由內(nèi)而外的自信心，發(fā)現(xiàn)自己可以通過努力取得進(jìn)步。

英國社會(huì)有一個(gè)特別值得點(diǎn)贊的做法，就是尊重事件本身、尊重歷史背景，保護(hù)本民族文化與歷史。學(xué)校教育也在引導(dǎo)孩子用心關(guān)注生活與成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，溯本逐源，尊重歷史、尊重原貌、在繼承傳統(tǒng)中開拓創(chuàng)新。

英國教育強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，“讓學(xué)習(xí)從學(xué)前階段延展到退休以后”。英國小學(xué)教育關(guān)注核心素養(yǎng)的同時(shí)指向一個(gè)人的終身發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中習(xí)得素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、成為主動(dòng)融入社會(huì)的公民。

五、啟示與反思

英國小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和方式給予我們啟示：學(xué)校是生活的場(chǎng)景，教育就是生活，生活就是教育。當(dāng)前中國教育改革正在從“學(xué)科課程”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的核心素養(yǎng)”，著力通過落實(shí)核心素養(yǎng)來解決 “培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問題。新一輪課程改革將會(huì)圍繞“核心素養(yǎng)發(fā)展”真正解決“如何在復(fù)雜的情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心智模式的運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)（自主認(rèn)知）得到最大發(fā)揮”。關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)需要與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，尤其是要在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，促進(jìn)課程體系的改革與發(fā)展，形成國家質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)“管辦評(píng)分離”。

在考察與交流中，我們深刻領(lǐng)悟到中國教育改革任重而道遠(yuǎn)。我們只有堅(jiān)定不移地圍繞核心素養(yǎng)展開理論與實(shí)踐研究，在行動(dòng)中反思、在反思中修正，才能讓變化在教育場(chǎng)中的每一個(gè)人身上顯現(xiàn)，讓核心素養(yǎng)的音符擲地有聲地流淌出來。

作者單位：重慶市南岸區(qū)學(xué)府路小學(xué)校