小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題及策略

牟思麗

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

教育界曾流行一句話：“知道如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)?！钡录幽舱f(shuō)過(guò)“提問(wèn)得好即教得好”（to question well is to teach well）。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題

課堂提問(wèn)猶如一把“雙刃劍”，不適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，同樣能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造欲望和探究熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中常見(jiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）提問(wèn)中心不明確

提問(wèn)中心不準(zhǔn)確，用詞模棱兩可，或是多解的問(wèn)題同時(shí)問(wèn)，使心智不成熟的小學(xué)生們不知所云，無(wú)所適從。如“四邊形有多少條對(duì)稱軸？”到底是問(wèn)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形還是不規(guī)則四邊形呢？讓學(xué)生難以回答。

（二）提問(wèn)缺乏針對(duì)性

有些教師整節(jié)課都在提一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，而在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的提問(wèn)卻嚴(yán)重缺失；有些教師忽視學(xué)生的基礎(chǔ)，給后進(jìn)生提出過(guò)難的問(wèn)題，給優(yōu)秀生提出過(guò)易的問(wèn)題，各層次學(xué)生的能力得不到適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮。

（三）提問(wèn)“量多質(zhì)少”

判斷性、視讀性、復(fù)述性提問(wèn)占去了課堂提問(wèn)的很大比例。這些提問(wèn)都不僅不能激發(fā)學(xué)生積極思考，而且會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)索然無(wú)味，在很大程度上阻礙了小學(xué)生思維的發(fā)展，不能達(dá)成培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目的。

（四）提問(wèn)缺乏技巧性

教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變和激疑促思。如，在教學(xué)“平行”這部分內(nèi)容時(shí)，一位老師為了引出平行線的定義讓同學(xué)畫出了很多組不同的線，并且根據(jù)生活實(shí)踐讓同學(xué)意識(shí)到：不相交的兩條線叫作平行線。可在引導(dǎo)定義中的“直線”屬性時(shí)，學(xué)生怎么也歸納不出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生們畫的全都是直線。其實(shí)，這道題老師本可以舉個(gè)曲線的反例就足以解決的，卻費(fèi)了這么大周折。

（五）提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

一般情況下，課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感，意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；四是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。例如，在講授“比例”這部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生剛剛了解比例之后，老師就提出“找?guī)讉€(gè)比例，看一看，這些比例中有沒(méi)有什么有趣的規(guī)律？”學(xué)生沒(méi)有足夠的思考基礎(chǔ)，當(dāng)然不知道該怎樣回答，也就放棄了對(duì)問(wèn)題的思考。其實(shí)如果老師先給出一個(gè)比例，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)外項(xiàng)的積都等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積”后，老師再適時(shí)提出：“隨便找?guī)讉€(gè)比例，看一看，這些比例中有沒(méi)有什么有趣的規(guī)律?！辈坏珪?huì)激起學(xué)生的興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的主動(dòng)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

（一）提問(wèn)要準(zhǔn)確、科學(xué)

“準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)”是數(shù)學(xué)的重要特征，所以提問(wèn)應(yīng)盡可能目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，實(shí)實(shí)在在引導(dǎo)學(xué)生思考。提問(wèn)前，必須對(duì)問(wèn)題的目的、范圍、程度、角度反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定，不要問(wèn)得太廣、太寬，當(dāng)然更不能歧路亡羊，留有岔路口；否則，學(xué)生因問(wèn)題目標(biāo)不明確而茫然地進(jìn)入講解和討論，不僅不利于思考，反而難以掌握知識(shí)本身。教師所提的問(wèn)題還要符合邏輯性，要按照教材的順序，層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題與問(wèn)題間構(gòu)成必然的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，節(jié)節(jié)剝筍，水落石出。

（二）提問(wèn)要有針對(duì)性

不搞“一刀切”，力求接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果只有少數(shù)學(xué)生的思維處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，久而久之，未被提問(wèn)的學(xué)生就會(huì)把自己看作局外人、旁觀者。這樣實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受（有時(shí)甚至是不接受）他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無(wú)實(shí)質(zhì)性差異?？傊?，提問(wèn)忌偏愛(ài)、忌懲罰、忌譏諷、忌齊答，要有針對(duì)性。

（三）提問(wèn)要有思考性、挑戰(zhàn)性

教學(xué)中教師所提問(wèn)題要具備思考性、挑戰(zhàn)性，要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們“跳一跳”才能把果子摘到手，同時(shí)要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題。增大推理性的提問(wèn)特別是創(chuàng)造性和敘理性提問(wèn)的比例；在判斷性提問(wèn)后可跟一些引導(dǎo)敘述算理的或引導(dǎo)思考的提問(wèn)；在視讀性提問(wèn)中可增加些思考成分，諸如只視讀一些數(shù)據(jù)的提問(wèn)盡量避免，防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；復(fù)述性提問(wèn)和引起思考和引導(dǎo)討論的提問(wèn)結(jié)合使用，以增加提問(wèn)的思考性。

（四）提問(wèn)要有技巧性

提問(wèn)不應(yīng)是心血來(lái)潮、任意妄為，可從以下幾方面去把握技巧。

1.把握好課堂提問(wèn)的“度”與“序”。課堂提問(wèn)的“度”是指適量的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)奶荻取?duì)難點(diǎn)要設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的不同思維層次的階梯式提問(wèn)，逐步突破難點(diǎn)。提問(wèn)的“序”指的是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問(wèn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。如果前后顛倒，信口提問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。

2.把握好課堂提問(wèn)的“情”與“趣”。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要富有情趣、新穎性和吸引力。內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，情節(jié)比較有趣，才能形成一個(gè)大家都期盼這個(gè)問(wèn)題得到解決的好的課堂氛圍。

3.把握好課堂提問(wèn)的“牽”與“引”。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師在啟發(fā)誘導(dǎo)中要做到“導(dǎo)而弗牽，開而弗達(dá)”，由教師和盤托出與啟發(fā)學(xué)生自己說(shuō)出，效果大不一樣。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，不要強(qiáng)制學(xué)生的思維流向，也切莫把學(xué)生逼進(jìn)自己設(shè)計(jì)的框框套套里。要做到“指引而不束縛，誘導(dǎo)而不替代”，讓學(xué)生能“真正走一回”。

4.把握好課堂提問(wèn)的“通”與“變”。課堂提問(wèn)要給學(xué)生有探索思考的空間，要遵循提問(wèn)原則，但是在求“通”時(shí)，還要求“變”。在教學(xué)的不同階段、不同場(chǎng)合，由于不同的需要，可以設(shè)計(jì)出許多不同類型、不同結(jié)構(gòu)、不同形式的問(wèn)題。如對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，宜用激發(fā)式提問(wèn)；為了揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可進(jìn)行探索式提問(wèn)；為了深化知識(shí)，不妨變換形式或采用反問(wèn)；為了糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，又可設(shè)陷而問(wèn)。課堂提問(wèn)應(yīng)以“探究為目的”的理念為導(dǎo)向，以“撥動(dòng)思維之弦”為實(shí)施要義，構(gòu)建“質(zhì)優(yōu)量少”的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，才有可能真正形成互動(dòng)生成、充滿著智慧靈光的數(shù)學(xué)課堂文化。

（五）把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師可從幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：1.在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)問(wèn)——以造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)。2.在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)設(shè)問(wèn)——數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系本來(lái)就較其他科目更為緊密，教學(xué)中充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，由此及彼，有利于突出知識(shí)整體性；要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，由未知轉(zhuǎn)化為已知，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。3.在思維障礙處設(shè)問(wèn)——教學(xué)中，把曾經(jīng)經(jīng)歷或可能出現(xiàn)的思維受阻的情況，把難通或不通的思路呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何選取正確的思路。4.在知識(shí)的歸納整理處設(shè)問(wèn)——如果學(xué)生對(duì)知識(shí)不會(huì)歸納整理，分不清類型，把知識(shí)看成一盤散沙似的孤立個(gè)體，教師就可在此提問(wèn)。如學(xué)習(xí)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，對(duì)除盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)等概念分不清，可通過(guò)提問(wèn)理清概念。5.在知識(shí)的應(yīng)用處設(shè)問(wèn)——學(xué)知識(shí)是為了消費(fèi)，能在得出規(guī)律、性質(zhì)、公式之后及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，就能積極地帶動(dòng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)走向消費(fèi)。

恰到好處的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生進(jìn)行情感的雙向交流，可以提高教師的教學(xué)水平和小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

作者單位：重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校