踐行群文閱讀教學(xué)初探

梁瓊

我們學(xué)校參加區(qū)群文閱讀的課題研究也有一段時(shí)間了，經(jīng)過幾次培訓(xùn)，聽了兄弟學(xué)校的同行們上的示范課，聆聽了專家的講解，也參加過群文閱讀種子教師研習(xí)班的培訓(xùn)，我對(duì)“群文閱讀”這種教學(xué)方法也有了一定的認(rèn)識(shí)，并嘗試在自己的語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)法，并總結(jié)出了以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、在語文教學(xué)文中開展群文閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀起推動(dòng)作用

群文閱讀是一種新型的、有效的閱讀教學(xué)模式，在語文課堂中多運(yùn)用，就會(huì)增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，有利于提高學(xué)生的閱讀速度。這種教學(xué)模式提倡小學(xué)生進(jìn)行多種類文章的閱讀，從而能夠大大促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的有效提高。閱讀作為一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，在特定主題的引導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的作用。通過實(shí)踐，教會(huì)學(xué)生自覺拓展自己相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的閱讀量，以達(dá)到群文閱讀“以點(diǎn)帶面”的目的，從而擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生閱讀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)踐行用群文閱讀的教學(xué)方法初探

我第一次上了一堂所謂的群文閱讀課，聽課的老師反映，沒有達(dá)到目的，原因是選擇的文本有問題，因?yàn)槿何拈喿x不是一大堆文章聚在一起讀，而是有選擇性的，即這些文章既有一定的聯(lián)系，又有異同點(diǎn)，所以選材很重要，多是通過比較閱讀的形式展現(xiàn)出來的。在小學(xué)語文群文閱讀的探索和實(shí)際應(yīng)用中，必須要堅(jiān)持一定的原則和講究一定的策略方法，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀要堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面”的原則，因?yàn)橐渣c(diǎn)帶面可以實(shí)現(xiàn)“一篇帶多篇”“一本帶多本”的多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，這樣才能發(fā)揮出群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中推動(dòng)閱讀理解的作用。我們必須在教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法加以輔助，才能確保小學(xué)語文群文教學(xué)的成功。

1.內(nèi)外結(jié)合，一篇帶多篇，提高閱讀能力

課內(nèi)課外閱讀的有效結(jié)合在實(shí)施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，否則群文閱讀就會(huì)脫離教材而單獨(dú)來進(jìn)行閱讀教學(xué)，就起不到良好的一篇帶多篇的閱讀推廣的作用。因此，教師必須熟悉掌握教材和閱讀課外大量文本，才能把課內(nèi)課外有聯(lián)系的文本有機(jī)地結(jié)合起來，使教材內(nèi)的知識(shí)得以有效傳授或者集中掌握后，就要想方設(shè)法地突破教材。在突破教材的把握上，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主、以課外文章為輔的原則，增加課內(nèi)外閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀高效融合為一體，才能真正做到“一篇帶多篇，推動(dòng)閱讀”。例如，我在教學(xué)蘇教版五（上）中，在學(xué)習(xí)寓言故事《自相矛盾》和《濫竽充數(shù)》時(shí)，同樣可以帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略更多的課內(nèi)外寓言故事。我把練習(xí)三中的《買櫝還珠》《螳臂當(dāng)車》等寓言故事結(jié)合起來讀，讓學(xué)生感悟寓言的共同點(diǎn)：都以勸喻或諷刺性的故事為內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的故事寄托生活真理，往往有很明顯的教育意義；其篇幅短小、語言精煉，具有鮮明的哲理性和諷刺性。這樣的閱讀既豐富了學(xué)生們的眼界，又增長(zhǎng)了學(xué)生們的文化底蘊(yùn)。又如，教學(xué)了神話故事《嫦娥奔月》之后，我又給學(xué)生提供了豐富閱讀內(nèi)容的可選之作《后羿射日》《夸父逐日》等神話故事，“以一促三”提高閱讀能力；在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一文后，則可以適時(shí)地將《廬山瀑布》《尼亞加拉瀑布》等中外關(guān)于瀑布的文章引入進(jìn)來對(duì)比著學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受中國(guó)第一大瀑布和世界第一大瀑布的異同點(diǎn)，讓這些文章豐富學(xué)生們的閱讀范圍，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀“課內(nèi)外結(jié)合，一篇帶多篇，提高閱讀速度和能力”的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中還可以用比較閱讀的方法來教學(xué)古詩。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我推薦《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀川》、李白的《送友人入蜀》《贈(zèng)汪倫》，這些詩都是好友外出做官或遠(yuǎn)游時(shí)，詩人擺酒相送，其間充滿了殷殷的叮囑和深深的情誼，而且這幾首詩都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，對(duì)比起來教學(xué)，他們都描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情。通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟：同是送別詩，可以是我送朋友，也可以是朋友送我。學(xué)生通過不同格調(diào)的送別情懷的比較，自覺地走進(jìn)了詩人獨(dú)特的情感世界，自由地推敲詩人的語言魅力，自主地品味詩人獨(dú)特的人生感悟。這樣的古詩教學(xué)中引進(jìn)比較閱讀，省時(shí)省力，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

2.“一本帶多本”豐富閱讀載體，擴(kuò)大閱讀量

在推動(dòng)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的過程中，豐富教學(xué)和閱讀載體也是至關(guān)重要的。在實(shí)施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，實(shí)施“一本帶多本”的方法，能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。教學(xué)中要把范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀，要通過一篇課文或者某一個(gè)閱讀知識(shí)點(diǎn)來融合、引出更多的讀物，真正實(shí)現(xiàn)“一本帶多本”的閱讀目的。例如，在學(xué)習(xí)《伊索寓言》時(shí)，則可以適時(shí)地將《克雷洛夫寓言》《中國(guó)古代寓言故事集》等中外寓言著作引入進(jìn)來，通過比較閱讀，品味他們的異同點(diǎn)，讓這些著作豐富學(xué)生們的閱讀范圍。在教學(xué)完《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教材提供了“名著便覽——《水滸傳》”，我便向?qū)W生推薦少兒版的《水滸傳》，然后引出《三國(guó)演義》《西游記》《紅樓夢(mèng)》，感受這四大名著的章回體小說、情節(jié)曲折、刻畫人物形象生動(dòng)等特點(diǎn)，學(xué)生們先從自己在平時(shí)生活中看到的、熟悉的章節(jié)讀起，再推廣到讀整本書，這樣就起到一本語文書帶動(dòng)多本名著，即“一本帶多本，擴(kuò)大閱讀量”的學(xué)習(xí)目的。

在踐行群文閱讀教學(xué)的過程中，我也有不少困惑。由于我校是城鄉(xiāng)結(jié)合的涉農(nóng)學(xué)校，留守兒童、進(jìn)城務(wù)工子女占多數(shù)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育意識(shí)不到位，多數(shù)家庭購買的書籍很少，學(xué)生不愛讀書、閱讀速度慢、閱讀能力差；在踐行群文閱讀教學(xué)的過程中，最大的問題是課堂教學(xué)時(shí)間不夠，即一篇帶多篇往往是課堂時(shí)間有限，我提供的文本多數(shù)學(xué)生沒有讀完，就不了了之；一本帶多本可以課后完成，但是效果要因人而異，部分學(xué)生沒有購買要閱讀的書籍，部分學(xué)生讀書方法不正確，只有少部分自覺讀的，收獲不小，進(jìn)步很快。在今后的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，還需要專家的引領(lǐng)和教育主管部門的支持，更需教師和學(xué)生及家長(zhǎng)的共同努力，把小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效地開展下去，讓群文閱讀的教學(xué)方法更好的運(yùn)用于語文教學(xué)中，發(fā)揮其推動(dòng)閱讀的作用，讓群文閱讀教學(xué)真正起到“以點(diǎn)帶面”的目的，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高閱讀能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

總之，期待群文閱讀在大家的實(shí)踐摸索中，成為語文閱讀教學(xué)的主流。