老街上的那些窗

圖、文/徐亞琴 浙江省平湖市新埭中心小學

老街上的那些窗

圖、文/徐亞琴 浙江省平湖市新埭中心小學

“全國第十三屆《少兒美術》杯優(yōu)秀課例大賽”獲獎課例選登

課堂情景

課程開發(fā)背景：

我們學校與新埭老街隔河而望，它不僅擁有絕版的江南水鄉(xiāng)韻味，而且擁有厚重的歷史文化。在新埭老街上還遺留著一些窗戶，大多數都是明清時期風格的木窗，結構為隔扇形式，裝飾風格多以細欞條拼成紋樣，紋樣類型千變萬化。隨著現代家具熱的興起，古代的木窗也越來越受到人們的喜愛。門窗隔扇是古代建筑裝飾的重點，或清雅秀麗，或繁復精細，久而久之，形成一種特殊的木文化?；诖?，我們與我校多年的特色紙版畫進行了鏈接，開創(chuàng)了水韻紙版校本課程?！独辖稚系哪切┐啊肪褪俏倚Ｋ嵓埌婷佬g校本課程單元化實踐下的一課。學生通過參觀新埭老街，找到消逝的影跡——“窗”，感受古老的韻美，并從中受到啟發(fā)，融入自己的思想，創(chuàng)作出自己心中的那扇窗。對這一內容，我大膽嘗試，進行了二、四年級的實踐教學，“同課異構”打開了我校美術校本課程研究的另一扇窗戶。

教學目標：

1.了解水鄉(xiāng)老街窗戶上的各種幾何花紋，并能運用各種幾何圖案進行傳統花格窗的設計。

2.學習運用拼貼紙版的形式創(chuàng)作窗戶，同時掌握拓印技法，并能用福字、喜字、燈籠進行簡單裝飾。

3.增進學生對水鄉(xiāng)窗文化的初步了解，激發(fā)學生熱愛傳統文化的感情。

教學重點：了解各種幾何花紋的設計方法，并能用拼貼紙版的形式表現。

教學難點：幾何花紋的設計與運用。

教學準備：牛皮紙、木膠、剪刀、紅紙、油墨、滾筒、有色紙等。

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

課前游戲：（剪紙條）請學生剪10根紙條，比比誰最快。

一、游戲導入，激發(fā)興趣

小朋友，你喜歡搭積木嗎？那你能用自己剛剛剪的紙條在這張牛皮卡紙上拼出兩扇窗戶嗎？（通過拼擺游戲，讓學生自由擺出窗戶的不同組合方法，并請學生用固體膠粘好自己最喜歡的樣式。）

二、欣賞拓維，探究生趣

1.了解窗的作用。

小朋友，你知道窗戶在我們生活中有什么作用嗎？你喜歡怎樣的窗戶呢？

2.欣賞老街上的窗。

設計精美的窗戶就是一道道亮麗的風景。我們身處江南水鄉(xiāng)，在我們古老的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)上就存有許多這樣的窗戶，讓我們一起來看一看。

⑴欣賞圖片：說說對這些窗的印象。

⑵探究：在這些窗戶中你主要找到了什么基本圖形？（長方形。）是啊，一個普通的長方形怎么能變出這么漂亮的花紋呢？這個圖形有什么變化呢？（大小、長短等。）那它又是怎么組合的呢？（一個套一個，相互串聯。）組合的時候又有什么秘密呢？（對稱。）

閆夢雪

俞靜

戈葳葳

三、學生嘗試，初創(chuàng)體驗

1.教師示范：一個簡單的長方形通過有趣的組合竟能變幻出如此神奇的花紋，徐老師也很想來變一變，看好了。（指導學生用記號筆先畫大長方形，然后再穿插組合，利用對稱法則進行設計。）

2.學生嘗試，教師指導。

3.評價小結。

四、學生創(chuàng)作，綻放思維

制作底版：剛剛小朋友們已經設計出了自己心中的窗戶，接下去就請小朋友們在畫過的線條上涂上固體膠，粘上牛皮紙條，就能完成紙版窗戶啦！

曹夢婕

張雨晴

邱煜艷

第二課時

一、拓印作品

1.小朋友，制作好的底版窗戶我們還可以把它印刷出來，變成紙版畫。（教師示范：先用滾筒滾上油墨，然后蓋上有色紙，用力拓印。）

2.學生分小組拓印作品。

二、裝飾作品

請小朋友用課前準備好的福字、喜字、燈籠進行作品裝飾。

三、作品展示，評價提升

1.展示學生作品。

2.請學生介紹自己的作品。

四、總結拓展，升華情感

今天我們運用拼貼紙版畫的形式，利用拓印的技法，創(chuàng)作出了一扇扇別致的窗戶，一個個有趣的長方形時而長，時而短，時而大，時而小，就像一個大家庭，和和美美，幸福綿綿！愿我們的小朋友如自己設計的窗花紋一樣，生活快樂，甜美幸福！

反思與探究：

課程特色化建設是實現學生個性化學習和發(fā)展的基礎，也是美術課程走向生本、校本的必經途徑。一年來，我積極探索和建設符合我校校情、滿足學生發(fā)展需求、能展示教師創(chuàng)造才能的特色校本課程，真正意義上實現了讓每一顆心靈充滿陽光、讓每一個生命綻放精彩的教學理念。在嘉興市規(guī)劃課題《農村小學水鄉(xiāng)韻味紙版畫的研究》的引領下，我在原有的美術校本特色紙版畫的研究基礎上，與我校的地域特色水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)進行深度鏈接，以理性的視角重構課程的價值和意義，以學力發(fā)展的目標推進特色課程的深入和內化，以單元化的課程結構實施校本特色的深度研究和實踐，以整體的思維和意識構筑全新的課程體系。此課程《老街上的那些窗》，正是基于這樣的課題研究的實踐。為了讓我校不同年段的孩子都能體驗我們的課程內容，我們根據兒童的年齡特點、繪畫心智的成長規(guī)律，以兒童的實際學情為基點，建構了同主題下不同年段的不同教學實踐。通過這一課的嘗試，我在校本課程“同課異構”的研究方式上打開了思路。

許欣怡

楊佳欣

李玉萍

一、建構基于學情的教學目標

張靜

張思琪

李浩銘

學情分析是教學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣，因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定學習活動中的最近發(fā)展區(qū)，才能界定教學內容的重點、難點和關鍵點。在此課程的設計中，我充分認識到了二、四年級不同的認知特點，因此確立了不同的教學目標。二年級窗花紋的認知重點定位為常見的基本圖形，通過孩子尋找有趣的長方形并進行巧妙的變幻組合，呈現多彩的花紋。四年級窗花紋的認知重點定位為各種回形花紋的解讀，通過一個“回”字的變形與創(chuàng)意組合，孩子們設計出了很多獨特的窗花紋，引領孩子懂得回回相連寓意幸福不斷、財源不斷的美好愿景。兩個不同年段的學生，二年級重在基本圖形的組合變化，四年級重在窗文化寓意的理解，兩個不同的角度，分別從各自不同的認知能力切入，設計出了適合學生年齡特征的教學目標，在實際的教學中，學生們對于窗花紋都有了自己獨特的理解。

二、建構基于學情的教學策略

學情分析是教學活動設計和教學策略選擇的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演，因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。在此課程的設計中，我充分認識到了二、四年級不同的學習方式。二年級在整堂課的設計中，我更注重游戲的運用，通過課前小朋友剪紙條比賽，使枯燥的剪紙條變成孩子喜歡的活動；通過拼擺紙條游戲，完成窗基本的組合設計；通過找基本圖形游戲，感知窗花紋設計的巧妙之處；通過圖形重組游戲，完成幾何窗花紋的設計；通過小組合作，完成紙版畫的拓印等等。所有的教學活動都在孩子喜歡的游戲活動中得以落實，孩子們在不知不覺中學習到了煩瑣的紙版畫技能，寓教于樂，事半功倍。四年級在整堂課的設計中，我更注重學生自己的探究質疑，從學生感受老街窗花紋的美感切入，讓學生找到一個特別的“回”字，然后引領孩子通過回形花紋的解讀，學習美術變形的基本法則，拉長、旋轉、分解，從而啟迪學生創(chuàng)意自己的變形方法，設計出自己心中的回形花紋，詮釋窗花紋新的文化寓意，并嘗試運用刻刀在紙板上進行撕刻，在學生自己體驗撕刻的基礎上，總結撕刻紙版畫獨特的技法，整堂課以學生探究為基礎，以學生為主體，通過學生自己發(fā)現美、探究美、創(chuàng)意美，引領孩子走進了古老的窗文化。

三、建構基于學情的創(chuàng)作方法

學情分析是對以學生為中心的創(chuàng)作方法的具體落實，是構建高效美術課堂的關鍵，是美術教學的起跳板，找得越準，踩得越響，跳得就越高。在此課程的設計中，我深知二、四年級在紙版畫技能學習中的差異性。二年級的孩子動手能力、手臂力量相對較弱，因此在此課程的設計中，我采用了紙版畫最簡單的紙條拼貼法，通過線條拼貼完成窗花紋的設計。從二年級孩子的作業(yè)來看，學生們對于這樣的拼貼游戲樂此不疲。孩子們創(chuàng)作的窗花紋變化豐富。四年級的孩子已有一定的美術基礎，他們手的控制能力相對較好，因此我選擇了有一定難度的撕刻紙版畫。學生們運用處理過的有色紙版，通過刻刀刻一刻、撕一撕，呈現出別樣的回形窗花紋，在撕刻的過程中，孩子們對于這樣的撕刻方式驚喜不已，作品精彩紛呈。兩個不同年段的學生，根據各自的特點，嘗試學習了適合自己學情的紙版畫技法，對于紙版畫的學習也有了一個循序漸進的過程。

總之，這兩節(jié)同課異構課，盡管教學內容是相同的，教學理念是一致的，但我從孩子的不同學情出發(fā)，從孩子不同的理解角度介入，以富有創(chuàng)意的設計視點與獨具匠心的施教行為，構建了兩堂充滿個性的智慧課堂，達到了異曲同工之妙，真正開啟了我校校本課程同課異構的教學新模式。

黃子俊

陸怡婷

陳侶輝