挖掘小學(xué)語文閱讀資源，提升學(xué)生語言品析能力

范麗娟

【摘 要】

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，引導(dǎo)并提升學(xué)生的語言品析能力，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績的提升有著至關(guān)重要的意義。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，務(wù)必在平時的教學(xué)過程中，挖掘切合學(xué)生實際的閱讀資源，帶領(lǐng)學(xué)生運用多種方法進行閱讀解析，從而提升學(xué)生的語言品析能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 品析能力 閱讀 教學(xué)

伴隨著新課程改革的持續(xù)深入進行，小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求逐步提升，而當前小學(xué)階段語文教學(xué)的主要目標從之前的語文成績的提升轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃駥W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在語文綜合素養(yǎng)中的至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言品析能力，這是學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)有保障的關(guān)鍵點。由此，教師務(wù)必利用平時的一切教學(xué)機會，引導(dǎo)大家一起閱讀最切合學(xué)生的目標的閱讀材料，從而在最短的時間內(nèi)提升學(xué)生的語言品析能力。筆者結(jié)合自身多年的實際教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的語言品析能力提出自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生進行文章的反復(fù)閱讀，體會作者的用詞

在平時的語文教學(xué)過程中，教師務(wù)必要注重學(xué)生對優(yōu)質(zhì)文章的反復(fù)閱讀。優(yōu)質(zhì)文章之所以優(yōu)質(zhì)，是因為無論是用詞造句，還是思想都是上乘。這對于學(xué)生的語言品析能力的提升有著至關(guān)重要的作用。由此，為了幫助學(xué)生有效的吸收文章的精華，教師需要鼓勵學(xué)生大量反復(fù)的閱讀文章，從而在閱讀中細細體會每一句話的妙用。在此基礎(chǔ)上進行交流分享，獲得自身語言品析能力的提升。

例如，筆者在講述《廣玉蘭》的相關(guān)內(nèi)容的時候，文章中主要運用描述性的語言對廣玉蘭這種植物進行了最為細致的描述，例如對花瓣的表述為青綠，純白，對于整體形象的描述運用到冰雕玉琢這樣的詞匯。這類詞匯對于物件的描寫可以起到畫龍點睛的功效。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中就能夠體會得到相關(guān)詞匯的意境，從而能夠逐步提升對對應(yīng)詞語的理解，甚至可以在自己接下來的語文文章書寫中進行靈活的運用。一舉多得，何樂為不為。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文進行文章的品析，提升自身品析能力

筆者認為，對于整體文章而言，就單獨的詞句可能不能代表什么，學(xué)生剝離文章進行詞句的品析，自然沒有意義，自身的語言品析能力也就不能夠得到提升，這就和斷章取義有一類性質(zhì)。由此，教師在進行教學(xué)的過程中，務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生將整篇文章作為一個整體進行品析，對于精華的內(nèi)容要聯(lián)系上下文，甚至放在全文中進行品析，從而能夠最大程度的體會作者的妙用，逐步提升自身的語言解析能力。

例如，筆者在講述有關(guān)《夜晚的實驗》的相關(guān)內(nèi)容的時候，由于文章是描寫蝙蝠之所以能夠在夜晚飛行的相關(guān)原理，因此，文中運用到了穿透和洞察這樣的詞句，如果不聯(lián)系上下文進行這類詞語的解讀，根本不能夠發(fā)現(xiàn)這兩個詞在文章中的妙用，只有將之放在全文之中，才能體會到超聲波的作用放在蝙蝠身上，促使蝙蝠能夠黑夜中行走的整體描述中，這兩個詞的精華，畫龍點睛。從而學(xué)生才能夠?qū)W會使用，學(xué)會品析，提升自己的品析能力。

三、鼓勵學(xué)生在朗讀的同時進行自我思考

筆者經(jīng)過自身多年的實際教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)：最大效率地提升學(xué)生的語言品析能力的做法就是鼓勵學(xué)生能夠在閱讀優(yōu)質(zhì)文章的同時帶入自己的思考，自己在寫這些文章的時候會運用到哪些詞，為什么和作者的用法不一樣，有什么區(qū)別，作者在使用這些詞的時候可以給文章帶來什么樣的效果。只有在進行閱讀的過程中引入自己的思考，那么這樣的優(yōu)質(zhì)文章的閱讀才會有其存在的價值，才能夠幫助學(xué)生真正的在最短的時間內(nèi)提升自己的語言品析能力。

例如，筆者在講述有關(guān)《船長》的相關(guān)內(nèi)容的時候，當船出現(xiàn)了一道大口子眾人慌亂的時候，船長哈爾威說了那么多的話，如果學(xué)生只是就語言進行品析，為了品析而品析，那么船長說的話就可以任意替換，而不能夠成為典型。此時筆者鼓勵學(xué)生將船長的話遮去，用自己的話進行結(jié)合語境的描述，再和船長的話進行對比，從而進行思考，船長為什么要說這些話。在此情境下，學(xué)生才能夠真正的體會到船長說這些話的妙用，從而顯著的提升自己的語言品析能力。

四、通過多層次的對比，提升學(xué)生的語言品析能力

沒有對比就沒有差距，好的文章也是在和劣質(zhì)的文章中的對比中才能夠得到脫引而出。由此，教師在進行學(xué)生語言品析能力教學(xué)的過程中，務(wù)必積極尋求大量的閱讀資源，包含優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容和劣質(zhì)的內(nèi)容，在授課的過程中針對同一個題材進行對比播放，讓學(xué)生進行分析，從而體會到優(yōu)質(zhì)內(nèi)容之所以優(yōu)質(zhì)的理由，促進學(xué)生向優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展，學(xué)生的語言品析能力自然能夠得到提升。

例如，筆者在講述有關(guān)思鄉(xiāng)的素材內(nèi)容的時候，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容諸如泊船瓜洲中的“明月何時照我還”根本不必提思鄉(xiāng)，但是處處是思鄉(xiāng)，這就是優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，值得學(xué)生反復(fù)的朗讀。此時學(xué)生并不能理解為什么這是優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，筆者就找來另外的描述思鄉(xiāng)的句子如日日思鄉(xiāng)何時還，一比之下就十分的低俗。由此，學(xué)生在逐步的對比過程中，自然就能夠提升判別優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的能力，從而能夠進行優(yōu)質(zhì)文章的閱讀，潛移默化中提升自己的語言品析能力，為今后的自主閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

【結(jié) 語】

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提升學(xué)生的語言品析能力至關(guān)重要，這不僅僅是為了迎合新課程改革對于學(xué)生的能力要求，更是因為這對于學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的幫助。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，務(wù)必能夠積極動腦，運用一切手段，給學(xué)生呈現(xiàn)多樣的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，通過別樣的教學(xué)模式促進學(xué)生的語言品析能力在最短的時間內(nèi)得到提升，從而幫助學(xué)生能夠在今后的語言學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)。此路漫長，任重而道遠。

【參考文獻】

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【2】李靜.如何有效地將寫作指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中【U】.陜西教育，2011（06）